「中文聽說讀寫」(註一）Integrated Chinese-教材不負責亂談一

註一：本文寫作時是針對舊版「中文聽說讀寫」來寫的

不知道因為我是新手老師還是每個人都這樣，決定下年度的書目還真是讓我頭痛。
因為新，加上沒經驗，我倒是沒有那種同一套書一用七年不敢換，怕換了得重新再來的情結。但我得承認，如果可以重複用同樣的內容，該是件多好的事啊，哪些不管用，哪些管用，總是得試驗過了才知道。我知道沒有一本完美的教科書，書是死的，人是活的，好老師其實勝過書本上的內容。但總是有比較好的教科書和比較不合適的教科書吧。



「中文聽說讀寫」在我們學校已經用了三年，第一批學生用到Level 2的一半，準備進入中文第四年。我想這本書在當時中文課程成立的時候，的確是最好的選擇。校長有這麼一個(瘋狂的)願景是外語學了四年以後，每個學生畢業的時候要達到ACTFL的口語能力測驗OPI (Oral Proficiency Interview)的中中級(Intermediate-mid)。說到校長，我真的覺得他是個很有理想的人。因為在每個學校裡對外語課的期待其實差異很大。有的學校可能就是有就好，學生快樂地學習，或是有個外語成績好申請上大學。以我們學校這種完全沒有華人小孩的環境下，要達到中中級的目標，真的要很拼，學生也要配合。中文聽說讀寫以兩年的時間上完Level 1以後，學生大約學會七百個中文字，但會七百個字的意義到底是什麼? 中文字詞是組合起來的，認識每個字，不見得了解它的意思，也不見得用得對。

我觀察中文三的學生，到了第三年我帶他們學習，的確以前的老師帶得不錯，聽說讀寫都來，挺扎實的。可是我看我中文一的學生，我真的帶得很辛苦。我才發現九年級這個年紀真麻煩，學生心智未開，每個都像隻小猴子。學校正在擴張中，九年級學生招生人數是現在十一年級的三倍。不知道是否當初選擇這個冒險成分大的新學校的家長們也給了孩子冒險精神，十一年級的孩子似乎學習上比九年級新進來的孩子願意接受挑戰。當然這也可能是我沒看見他們演化成人類的過程，也許他們進來時也是猴子一隻也說不定。

Level 1的前三課是最痛苦的過程。我學了很多，也跌倒了很多次。這套課本主要是針對大學生，內容很多，高中時間很多，好好學是可以學得很扎實的。可是對高一的學生來講，全新的語言和書寫方式，加上新的學習要求，學生很容易哇哇叫。很多孩子進來這個學校以前，沒有做功課的習慣，也不知道上課的規矩。有的孩子以前初中時還是學校前幾名呢，但進來以後，才發現得重新學習怎麼讀書。一課的內容就算是小小的一個對話，對他們來說，也得切成幾部分來教。一個星期差不多學個八到十個字。這時候就有興趣延續的問題。「怎麼上了這麼久，還在上對話一呢? 」聰明的學生很快就發現了，但是心不在焉的那種孩子，就完全不當一回事，「什麼!我們學過這個說法嗎?」

IC的課本並沒有很有趣的編排與插圖(註1)。一年級的太小不懂得抱怨，三年級的就會跟我說，「老師，為什麼這些圖這麼難看，我們寫信去跟出版社說，我們幫你畫!」這個年紀的學生，談家人，談興趣和活動可以，可是課文裡插了一課「學中文」，用metalangauge，談language，感覺有點勉強。學生反而對買東西有興趣多了。如果早一點介紹衣服，顏色、食物，會不會有效一點? 另外，我也從三年級的學生身上發現一些事情。我們成人學習語言有很多world knowledge相輔，但年紀小的學生不但學語言，也同時學一些常識。像三年級學旅遊，雖然這些學生旅遊經驗跟一般的孩子比起來，丰富得多，可是很多東西他們是沒有概念的。我們學了「簽証」這個字，他們雖然出過國，可是不知道是什麼東西。我讓他們上電腦研究去中國的Visa怎麼辦，就有一組學生給我找信用卡Visa的申辦方法，讓我當場整個人三條線。但是這個題材的出現，似乎比「選專業」這種「不知道可以吃嗎?」的內容來得合適。學生雖然想上大學，但是像大學裡的選課，宿舍生活等等的，完全都在想像中，沒有任何現實的接觸點。

學中文，很多人痛苦的地方就是寫字。看過那種(看起來)中文*流利*讀寫卻是文盲的中文學習者，我覺得年紀大的，不學寫字就算了，年紀小的，似乎還有點希望。但是我的這些學生也很缺聽與說的環境，教起來真的什麼都得顧。我常擔心，會不會寫的部分做太多了? 中文和英文的比例到底對不對?說太多中文，怕學生忍受語意不明的挫敗太深，注意力轉移，說得太少，又怕學生接收input不夠。這套書的Workbook練習我覺得很徹底，可是我盯我的九年級小朋友寫練習本盯得很痛苦。到最後我只好跳著做習題 。有些看起來很簡單的練習，小孩子就是做不出來，得帶著做。比如說，他們根本不習慣看題目，會捉起筆就亂寫，這也是我的一大驚奇之一。明明題目說, 「answer the questions...」他們就會照著自己的感覺寫。問他們知不知道寫什麼，他們一問三不知。反正有空白的地方填些剛才學了，看起來像中文字的東西就好了。漢字練習 本也是寫了幾次以後他們才了解要做什麼，也就是把字寫在「每一個」小格子裡，而不是挑你喜歡的地方寫。

快樂學習是可能的，可是不花時間，字就是學不起來，這也是一定的。我發現學生很容易有種假象，因為西文有些字跟英文很接近，就覺得西文容易，中文很難 。並不是西班牙文就一定比較好學， 事實上，要把西班牙文動詞變化搞對，也要花時間的。如何渡過學中文開始的痛苦期，讓學生不要半路落跑，真的是我年初時的一大挑戰。尤其小孩就是怕任何花時間不能讓他們玩樂的事情。

另外，「教多少，教多快?」的問題也常在我心中打轉。教太快，學生受不了，但教得讓大多數學生跟得上，我有幾個資質好的學生，就又太簡單了。常常是那些不用功，不練習的學生拖慢進度，或是上課打亂秩序。

可是我心裡其實是很急的，有這麼多東西想教給他們，可是就是抓不到方法可以塞進他們的心裡。上課得花很多時間管秩序，學生互說一些傷 人的話，我還得停下來處理。有的學生學得很快，這些人一開始就可以找出來。我會讓這些人跟慢的人一組。但這也要看人。聰明的學生，有 時候不見得會体諒人。我有幾個學生會笑別人笨的。但我發現，學生教學生，有時候學生還學得比我這老師教他還快一點。這學年的成績 ，很明顯的可以看出，有一些平平的學生，其實成績本來不會那麼好的。原因之一，就是他們被排在比較小的班上，而恰巧那幾個學得比較好 的孩子就在小班裡，互相幫忙的結果，這些學生的成績就上來了。最困難的那一班九年級，我們恰巧得在三個不同的教室上課，人又是最多的一班，最多時有二十人。學生花了兩個月才學會不走錯教室，我也花了很多時間習慣不同的教室。這個年紀的孩子，固定性其實還是挺重要的，進到某個空間做某些事情，是學校環境訓練他們的重點之一。很可惜我並沒有辦法在這一點上做得太好。他們上中文的教室都長得不一樣，沒有一間是我自己的教室。有的教室是數學，有的教室是社會。我所能做的，是例行routine，每次一進來，我會在黑板上寫「今天是X月X日星期X 」，然後問好，然後問他們今天幾月幾號，星期幾。中文問完以後，開始上課。

今年我幾乎要四個星期才能勉強教完IC的一課，也就是說，加上前論我只教了九課。我真的不知道以前的老師怎麼辦到一年教十到十一課的。
因為老是有種「勉強」拖車的感覺，讓我一直考慮是否能有改進之道。

註一:新版今年夏天會出。聽說在插圖和編排上做了改進。很好奇變成什麼樣子。