9/30筆記

本週重點一: 課室座次分配

1. 中文二 之D 八人座
面對白板，底邊六人，左右側邊各一人。

面對白板，由右至左依次為H生, S生，V生，C生，A生，L生，W生，與D生

2. 中文二之F 九人座
面對白板，底邊六人，左邊兩人，右邊一人

3. 中文四 七人座
不再用三、二、二人一組座次，改用底五，左右各一坐法，J生與B生各坐左右側邊

4. 中文AP 六人
用二人一組，一男一女分組。

本週重點二:
二年級每個活動控制在十五分鐘以內，設法在課堂開始，中間，和結尾插入某種程度的learning check或是評量。

這點很難，尤其是練習活動小，節奏要快的設計對我的挑戰很大。這表示每節課的流程設計要很明確，學多少東西要捉得很準，不能學太多不然就超過十五分鐘了，兩個活動銜接得準又快，要很多的經驗和更大量的課前準備。

讓學生說他們想說的

去年第一年在高中教書，一直到現在都還是在摸索的階段。一方面我不是很了解小孩子的心理，一方面是在研究所裡所學的教學法，和教學的經驗，其實都是針對成人學習者。同樣的教案和活動，我發現用在高中生身上，效果不太好，甚至九年級和十年級才差一年，結果完全不太一樣。但是如果你也像我一樣，每天疲於做教具、教案、應付家長，學生上下課行為問題，實在很難有機會抽離出來想想到底發生了什麼事，該怎麼改進才會更好。(又或是，有太多東西需要改進了，加上工作量大，實在沒空也不知道從何做起)

這一年我有了一位經驗相當豐富的同事，從他身上，以及他對我上課的觀察，我才開始有機會審視自己的盲點。
以目前使用的教材 (書名略)為例，我去年教得挺挫折的。教學的順序從單字，再進到對話，然後寫作業本，練習文法，再進到下一個對話，寫更多的練習本。我也很費心思想點子或上網，或看書，找一些遊戲來配合一些練習，像認字啦，發音啦，文法點啦。不愛坐著上課，玩遊戲總成了吧? 但總是心有餘力不足，該課本內容很多，練習本更是恐怖，翻譯、文法點造句、改寫句子等分量一堆。開始的時候總想如果多練習一點，也許學得會比較紮實。但是這就變成一場惡夢，因為不知道為什麼，有些學生就是寫不好，做不好。然後上課很容易就神遊了，或是開始搗蛋。也許這跟許多原因有關(坐位編排、課堂秩序等等實在是我的弱項)，然後好的學生就是可以又說，又寫。但是中間以下的學生，說也說不好，寫漢字更是亂七八糟。


今天我的同事進來看我帶的一個班，看完以後，他給我許多意見，其中一個，我覺得似乎點中我的教學盲點的，就是「讓學生說他們想說的」。同事說，學校裡的學生，最關注的，就是自己。課本上的對話之所以學生一點興趣也沒有，就是因為那不是他們的東西。今天我上的是天氣，像是晴天、雨天、下雪等等用語。我給學生一張地圖，又給了他們五個國家，五個小旗子，一盒色筆，讓他們分小組去預測該國的天氣。學生可以又畫又寫，把小旗貼在世界地圖上，然後畫個小太陽之類的。這個班是個很難控制的班，結果當然天下大亂。學生有的不做，有的做了可是又一直聊天。就像我上面講的，同一個活動我在另一班做過了，可是學生不一樣，結果也差很多。

我的同事分析說，這些孩子根本不在乎別人，只在乎自己。與其給他一些別的他一點不在乎的國家，倒不如問問他們，他們喜歡什麼天氣，讓他們說說自己，也許還比較能吸引他們的注意力。尤其是今天介紹到「下雪」這個詞的時候，我套在句子裡說:「今天下雪」馬上有學生說，「這永遠也不會發生」，然後就起了騷動，像「今天下雨」一句，學生也可以小暴動了一下(即甲學生與乙學生爭論這種機率有多大，其他學生趁亂而起…)
唉，怪只能怪我們住在陽光明媚到不行的加州嗎?

後來我小小試驗了一下，讓下一個班學「比」這個句型。
我已經教過「比」了，因為上一課「買東西」出現 "A和B一樣…"的句型。我想，兩種東西比較，怎麼可能是先學會說兩 種東西的相同之處，通常是先學會說「這個比那個大/小/貴... 」等等相異之處，「比較」的真義當然就是先指出不同的地方嘛。所以我先教了他們 "A 比 B …"的句型。可是好像無論怎麼舉例，比如說，兩個東西，一個十塊、一個五塊，說「A 比 B 貴」，學生還是很難捉到到底句子的意思是什麼。所以我換方式讓他們自己造句，還讓他們用畫的，有的畫兩個人，一個好像畫得正常一點，一個畫得比較奇怪一點，學生寫:「我比你好看。」還有很多指名道姓的句子，把同學都 拿進去比了，顯見這年紀的小孩真他X的殘忍。

這次我又把「比」拿出來教。我給每個人兩張index card。我叫他們第一張回答這個問題:「你覺得做什麼很有意思?」正面寫「我覺得_____很有意思」，背面畫個圖示意。然後第二張回答:「你覺得做什麼沒有意思?」正面回答，後面畫圖 。學生開始想了，有些人開始問我一些他們沒學過的字，像是「洗碗」「打功夫」「去博物館」「玩滑輪」，我也就寫拼音給他們。然後我一個一個的問，要他們報出，「我覺得____很有意思。」有人一講出來，就被噓:「那才沒有意思呢!」所以我馬上強調:「這就是為什麼你一定要說"我覺得"這三個字，因為是你自已覺得，跟別的人無關啊!」

後來講完一圈了，我把「比」拿出來，找一個學生，「你覺得去博物館很有意思，上課沒有意思，對不對?」她說對。「那妳可以說，"我覺得去博物館比上課有意思"。」這是班上一個很聰明的學生，她馬上學會，重複了那句話，開始翻譯給她旁邊的同學聽。後來我請每個人把兩張卡串起來，似乎每個人都可以用「比」句型了。

接下來我加上「得多」和「一點兒」，用動作問第一個學生，去博物館比上課，是「有意思得多」，還是「有意思一點兒」，她說「喔喔，當然是"有意思得多"，上課沒有意思。」我本來打算把卡片收回來，給學生自己抽兩個隨機的活動 ，告訴他們人生只有兩種選擇之下，看是那一個比哪一個「有意思得多」，或是「有意思一點兒」。學生不喜歡打球，也不喜歡上課的，還是得說「A比B有意思」，但是這時候就得選用「得多」或「一點兒」。很可惜還來不及抽就下課了，但我發現的確讓學生自己講他想講的，至少百分之八十的學生會把精力投注在該活動上。那百分之二十本來就是有狀況坐不住的那型的，就慢慢再想別的對策了，至少比百分之二十學生專心學，其他百分之八十神遊搗亂還好得多。

註一:
學生背景-
私校高二，無華裔，小班一班九人，中文二年級。

註二:
人數是比公立學校少了很多，但是私校是不可能放任學生沈淪的。學生自已學不好，我這老師要寫報告給家長、行政人員，我也得花心力家教。

謙虛的廣告

這是在上海中山公園地鐵站出來，龍之夢廣場地下樓的蛋撻店前拍的。
「澳門莉蓮蛋撻
可能是上海最好吃的蛋撻」

(引號是我自己加的，所以本來的句子應該不是引用自什麼名人的美言)

用一個modal「可能」表推測，在一個最高級「最好吃」的形容詞前，又放在這樣一個自家門前的廣告上，讓我一看實在忍不發笑起來。老王賣瓜，總是得自賣自誇。這樣一種不是百分百確定最好吃的說詞，真的挺少見的。尤其我教的又是那種有五分能力但是卻有十分自信的美國學生，這樣的廣告不知道能讓他們看見怎麼樣的中西差異??
我只能說是種以退為進的謙虛吧。
我又轉念一想，看能夠把「可能」代換成哪些類似的詞語呢?

澳門莉蓮蛋撻
「或許」是上海最好吃的蛋撻
澳門莉蓮蛋撻
「大概」是上海最好吃的蛋撻
澳門莉蓮蛋撻
「說不定」是上海最好吃的蛋撻

但如果換成正面的說法呢?

澳門莉蓮蛋撻
「肯定」是上海最好吃的蛋撻

好像好一點，但我總覺得，在copular「是」前面加這些東西(可能、肯定、一定、也許)，不管怎麼說，總有點欲蓋彌彰，越描越黑的感覺。上海最好吃的蛋撻是澳門莉蓮蛋撻，澳門莉蓮蛋撻是上海最好吃的蛋撻，兩者的關係A=B,B=A這樣不就很清楚嗎?好像連「是」都不太需要，直接暗指就好了。
"澳門莉蓮蛋撻 (中間的詞自已加)
上海最好吃的蛋撻"
不過好像很多廣告都是這樣操作的，所以也許為了推陳出新，他們乾脆把沒寫出來的寫出來?

可以確定的是這個廣告「可能是我看過最謙虛的廣告」。

準備開學

嗚哇…快樂的時光總是特別短暫。
只剩下約莫兩週的時間，學校就要開學了呢。回洛杉磯的班機上，我吃了點過敏藥，沈沈睡著的同時，居然做了個惡夢，夢見只剩五分鐘就要上課了，可是我的課還沒備好。夢裡的我看著國家語言標準的「5C」,一項項的評估我的教案，「怎麼五C裡只有一個C呢，這樣不行咧…」可是學生都已經步入教室了。「救人喔!!」我在頭裡大喊，一身汗的在狹小的機艙座位裡醒來。還好只是個夢。但是現實的壓力已經來了。

暑假終於到了

暑假終於來了，我這個新手老師也完成第一年在美國高中教書的挑戰。所有的人都告訴我第一年是最慘的，如果能撐過去，以後的日子會好很多。我希望這是真的。因為我的第一年真的很慘。不只我慘，連家人也跟著賠進去。當情緒垃圾筒，幫忙洗衣做飯是常有的事，其他還有幫忙改考卷、潤飾我的英文評語書信等就不在話下。如果Nick對他的中文信心夠的話，早就會被我拉去錄給學生的聽力練習。不然老是我一個人，也做不出兩個人的對話，學校另一位中文老師也是女的，所以我們兩個就算一起錄，也不能錄太過複雜的對話。我盼望能找到一個說中文的男聲已經很久了…

這個暑假打算回台灣去，中間再到上海參加AP中文的研習會，然後再飛回台灣找個地方度假。雖說我的暑假有一部分其實得拿來備課，但有時間玩還是要用力的玩呀!

「你好」「奇妙中文」「奇妙中國遊」-教材不負責亂談二

「你好 」是今年選教材的時候，考慮的對象。「你好」的內容明顯簡單很多，單字很少，一課的量也很短。但是我後來沒有使用它。主要考量是 它的作業和書寫的部分實在太簡單了，第一冊結束大概四十個字吧(忘了，請指正)。老師在教的時候，可能得自製生字練習或其他作業。另外一個考量也是因為第一屆中文的學生還在學校裡，讓他們看到一年級的用這麼簡單的教材，對整個中文課程的信心可能會下降。不知道是否我想太多了: 一般人年紀越大，總會有那種，今不如昔、每況日下的嗟嘆:「想當年我高一的時候，學得東西比你們難多了!」教材真的變簡單了，不代表學得比較少。我打算一個學期上一本，速度加快。但學生話傳話的結果，搞不好就變成「厚…現在中文課的程度越來越低了，你們用的那個課本喔，我學中文第二個星期就都學會了…」

第三個考量是學校的態度。我知道外語在美國的高中教育裡，其實缺乏像我們在台灣高中學習英文的那種迫切性。我的校長常感嘆說美國人學語言不夠認真。他自己因為在德國和蘇聯當過國際學校的校長，自己親身体驗過學習外語的困難與所需要的強烈動機，倒是很可以体會讓學生早一點把外語學好，真的到可以溝通的程度有多重要。所以我也知道這個學校一開始創校，不選別的拉丁文、德文、法文，反倒選了西文和中文為外語課程的主軸，是件認真的選擇。當然我也立即感受到壓力，真的要把中文教好，而不是儘儘做到把學生守住，不讓他們退選或是有個畢業文憑就好。





「奇妙中文」和「奇妙中國遊」有很不錯的多媒体，精美的插圖。對話還是用漫畫的方式呈現。面對九年級的學生，我曾一度想過是否換個活潑的教材會讓學生上課的狀況好一點。後來試用過一次，發現似乎他們也沒什麼特別的反應。讓我開始反省我自己的教學。果真好的老師是比教材重要許多的。那次的經驗讓我重新回頭檢視自己的教學和課堂經營。

也因為校長有這樣一個規劃是四年外語畢業，得達到ACTFL OPI的中中級。去年我剛進來，又是第一年，只求能浮上水面換氣不淹死就好。今年開始能划水以後，我不得不把這樣的目標考慮進來。姑且不論這是否實際，因為我們學校沒有中文的heritage speaker。西語的部分我相信有人達得到，但是中文這部分就變成一個非常需要努力的目標。這也讓我在選教材和教學上，開始去思考:「我這樣做能幫助學生達成這個目標嗎?」

「中文聽說讀寫」(註一）Integrated Chinese-教材不負責亂談一

註一：本文寫作時是針對舊版「中文聽說讀寫」來寫的

不知道因為我是新手老師還是每個人都這樣，決定下年度的書目還真是讓我頭痛。
因為新，加上沒經驗，我倒是沒有那種同一套書一用七年不敢換，怕換了得重新再來的情結。但我得承認，如果可以重複用同樣的內容，該是件多好的事啊，哪些不管用，哪些管用，總是得試驗過了才知道。我知道沒有一本完美的教科書，書是死的，人是活的，好老師其實勝過書本上的內容。但總是有比較好的教科書和比較不合適的教科書吧。



「中文聽說讀寫」在我們學校已經用了三年，第一批學生用到Level 2的一半，準備進入中文第四年。我想這本書在當時中文課程成立的時候，的確是最好的選擇。校長有這麼一個(瘋狂的)願景是外語學了四年以後，每個學生畢業的時候要達到ACTFL的口語能力測驗OPI (Oral Proficiency Interview)的中中級(Intermediate-mid)。說到校長，我真的覺得他是個很有理想的人。因為在每個學校裡對外語課的期待其實差異很大。有的學校可能就是有就好，學生快樂地學習，或是有個外語成績好申請上大學。以我們學校這種完全沒有華人小孩的環境下，要達到中中級的目標，真的要很拼，學生也要配合。中文聽說讀寫以兩年的時間上完Level 1以後，學生大約學會七百個中文字，但會七百個字的意義到底是什麼? 中文字詞是組合起來的，認識每個字，不見得了解它的意思，也不見得用得對。

我觀察中文三的學生，到了第三年我帶他們學習，的確以前的老師帶得不錯，聽說讀寫都來，挺扎實的。可是我看我中文一的學生，我真的帶得很辛苦。我才發現九年級這個年紀真麻煩，學生心智未開，每個都像隻小猴子。學校正在擴張中，九年級學生招生人數是現在十一年級的三倍。不知道是否當初選擇這個冒險成分大的新學校的家長們也給了孩子冒險精神，十一年級的孩子似乎學習上比九年級新進來的孩子願意接受挑戰。當然這也可能是我沒看見他們演化成人類的過程，也許他們進來時也是猴子一隻也說不定。

Level 1的前三課是最痛苦的過程。我學了很多，也跌倒了很多次。這套課本主要是針對大學生，內容很多，高中時間很多，好好學是可以學得很扎實的。可是對高一的學生來講，全新的語言和書寫方式，加上新的學習要求，學生很容易哇哇叫。很多孩子進來這個學校以前，沒有做功課的習慣，也不知道上課的規矩。有的孩子以前初中時還是學校前幾名呢，但進來以後，才發現得重新學習怎麼讀書。一課的內容就算是小小的一個對話，對他們來說，也得切成幾部分來教。一個星期差不多學個八到十個字。這時候就有興趣延續的問題。「怎麼上了這麼久，還在上對話一呢? 」聰明的學生很快就發現了，但是心不在焉的那種孩子，就完全不當一回事，「什麼!我們學過這個說法嗎?」

IC的課本並沒有很有趣的編排與插圖(註1)。一年級的太小不懂得抱怨，三年級的就會跟我說，「老師，為什麼這些圖這麼難看，我們寫信去跟出版社說，我們幫你畫!」這個年紀的學生，談家人，談興趣和活動可以，可是課文裡插了一課「學中文」，用metalangauge，談language，感覺有點勉強。學生反而對買東西有興趣多了。如果早一點介紹衣服，顏色、食物，會不會有效一點? 另外，我也從三年級的學生身上發現一些事情。我們成人學習語言有很多world knowledge相輔，但年紀小的學生不但學語言，也同時學一些常識。像三年級學旅遊，雖然這些學生旅遊經驗跟一般的孩子比起來，丰富得多，可是很多東西他們是沒有概念的。我們學了「簽証」這個字，他們雖然出過國，可是不知道是什麼東西。我讓他們上電腦研究去中國的Visa怎麼辦，就有一組學生給我找信用卡Visa的申辦方法，讓我當場整個人三條線。但是這個題材的出現，似乎比「選專業」這種「不知道可以吃嗎?」的內容來得合適。學生雖然想上大學，但是像大學裡的選課，宿舍生活等等的，完全都在想像中，沒有任何現實的接觸點。

學中文，很多人痛苦的地方就是寫字。看過那種(看起來)中文*流利*讀寫卻是文盲的中文學習者，我覺得年紀大的，不學寫字就算了，年紀小的，似乎還有點希望。但是我的這些學生也很缺聽與說的環境，教起來真的什麼都得顧。我常擔心，會不會寫的部分做太多了? 中文和英文的比例到底對不對?說太多中文，怕學生忍受語意不明的挫敗太深，注意力轉移，說得太少，又怕學生接收input不夠。這套書的Workbook練習我覺得很徹底，可是我盯我的九年級小朋友寫練習本盯得很痛苦。到最後我只好跳著做習題 。有些看起來很簡單的練習，小孩子就是做不出來，得帶著做。比如說，他們根本不習慣看題目，會捉起筆就亂寫，這也是我的一大驚奇之一。明明題目說, 「answer the questions...」他們就會照著自己的感覺寫。問他們知不知道寫什麼，他們一問三不知。反正有空白的地方填些剛才學了，看起來像中文字的東西就好了。漢字練習 本也是寫了幾次以後他們才了解要做什麼，也就是把字寫在「每一個」小格子裡，而不是挑你喜歡的地方寫。

快樂學習是可能的，可是不花時間，字就是學不起來，這也是一定的。我發現學生很容易有種假象，因為西文有些字跟英文很接近，就覺得西文容易，中文很難 。並不是西班牙文就一定比較好學， 事實上，要把西班牙文動詞變化搞對，也要花時間的。如何渡過學中文開始的痛苦期，讓學生不要半路落跑，真的是我年初時的一大挑戰。尤其小孩就是怕任何花時間不能讓他們玩樂的事情。

另外，「教多少，教多快?」的問題也常在我心中打轉。教太快，學生受不了，但教得讓大多數學生跟得上，我有幾個資質好的學生，就又太簡單了。常常是那些不用功，不練習的學生拖慢進度，或是上課打亂秩序。

可是我心裡其實是很急的，有這麼多東西想教給他們，可是就是抓不到方法可以塞進他們的心裡。上課得花很多時間管秩序，學生互說一些傷 人的話，我還得停下來處理。有的學生學得很快，這些人一開始就可以找出來。我會讓這些人跟慢的人一組。但這也要看人。聰明的學生，有 時候不見得會体諒人。我有幾個學生會笑別人笨的。但我發現，學生教學生，有時候學生還學得比我這老師教他還快一點。這學年的成績 ，很明顯的可以看出，有一些平平的學生，其實成績本來不會那麼好的。原因之一，就是他們被排在比較小的班上，而恰巧那幾個學得比較好 的孩子就在小班裡，互相幫忙的結果，這些學生的成績就上來了。最困難的那一班九年級，我們恰巧得在三個不同的教室上課，人又是最多的一班，最多時有二十人。學生花了兩個月才學會不走錯教室，我也花了很多時間習慣不同的教室。這個年紀的孩子，固定性其實還是挺重要的，進到某個空間做某些事情，是學校環境訓練他們的重點之一。很可惜我並沒有辦法在這一點上做得太好。他們上中文的教室都長得不一樣，沒有一間是我自己的教室。有的教室是數學，有的教室是社會。我所能做的，是例行routine，每次一進來，我會在黑板上寫「今天是X月X日星期X 」，然後問好，然後問他們今天幾月幾號，星期幾。中文問完以後，開始上課。

今年我幾乎要四個星期才能勉強教完IC的一課，也就是說，加上前論我只教了九課。我真的不知道以前的老師怎麼辦到一年教十到十一課的。
因為老是有種「勉強」拖車的感覺，讓我一直考慮是否能有改進之道。

註一:新版今年夏天會出。聽說在插圖和編排上做了改進。很好奇變成什麼樣子。