生活雜記

轉貼自此
一。「Open House」
這裡的私校(公立學校我不知道)都有這種Open House的東西，其實就是招生的策略，讓學生家長來体驗一下這個學校的軟硬体設備。在招生季節一個月至少一兩次，多半在晚上或週六，學生和家長分開，一組組跑不同的教室看不同的課，有科學、人文、語言、課外活動等等主題。學生家長坐在教室裡試聽一下，跟老師行政人員聊一聊，看看這個學校實際的狀況。畢竟私校一年的學費至少二萬五美金，雖然送小孩來的家長都付得起，但是灑錢也得灑得心甘情願。我們學校的老師都有義務支援這樣的活動，大家輪著做，至少一年輪兩次。去年我一直被安排教學生組，今年第一次輪到教家長組，起先心裡有裡嘀咕。家長都是大人，臉皮薄，如果真要帶活動，搞不好還不情願開口說中文。我聽別的同事說家長是最糟的學生，實驗課裡，家長根本沒在聽實驗步驟，就自己亂搞，倒是一旁帶來的小小朋友(因為說明會沒有托兒服務，小學的弟弟妹妹家長得自己帶著)反而有在認真聽，還會叫大人安靜聽老師講話。
那天晚上我和另一位西班文老師兩人一組負責家長的体驗課程。西班文先上場，然後中文。我一開始就沒打算廢話聊課程規劃那種東西，反正沒人會專心聽。我一上去就開投影片，告訴他們我們要來學一點中文，体驗一下學生是怎麼上課的。因為中文比較新奇吧，家長眼睛都亮了起來。我很快的跟西班文老師一唱一搭示範了「 你好，我叫________」的句型。(有投影片拼音在背後，任何正常能力的人都能猜到這是一種問候和介紹名字的情境)。接下來我馬上手一指，第一排的第一個同學也很快的會意，自已報「我叫_______。」然後後面的有樣學樣，就一個一個用中文自報名字。因為超簡單的，整個教室大人小孩二十個人報了一圈以後，開始覺得有信心了，我又再教「你好，謝謝，再見」。然後讓他們整個教室亂找人自介，然後道謝說再見。整個氣氛不知為何就熱了起來，家長也挺愛social認識新朋友的，正好讓他們彼此裝熟一下。然後我發下色筆和講義，隨便亂講了象形文字的鬼歷史，就讓他們照圖描兩個中國字。他們一邊描，我就一邊開始幫家長洗腦:

「你看，中國字其實是有種系統的。雖然我們得認那麼多字，可是呢，你們知道嗎，中文其實沒有動詞時態變化的喔。像我學英文，我要學I eat, I ate yesterday, he eats, I go, he goes, I went...多麻煩啊。中文不論過去現在未來，一律都是「我吃…」，我今天吃，明天吃，昨天吃…全部都一樣，多簡單啊。」
所以我接著說:
「西班牙文，法文等等要花好多時間背動詞變化。其實到了中文，不過就是拿那些時間來記字，認字而已啊。所以中文其實不難的啦。」


講到這裡很多家長已經開始點頭面露微笑，「呵，真的啊，太好了，我也想學了呢…」


這時候大家都寫完了，時間也到了，我讚美了他們寫的字，大人小孩都很歡樂的出了教室門去了。

跟我一起教課的西文老師說，「中文真的很有趣呢，相較之下，我上西班文的時候就沒那麼熱絡。你看家長的反應就知道了。」我跟她說，「不過就是新鮮罷了。還有，也許我讓他們起身來說話走動，氣氛比一直坐著熱很多。」

那天晚上，我有點意識到，某些層面上，我發現我面對成人學生，其實真的是自在許多的。也比較有辦法。(當然大人也比較乖，不會坐在位子上打來打去)某種自信被激發了以後，我那天晚上的表演我自己也被嚇到，幾乎是在一種high的狀態下。

又過了好幾天，招生組的小姐遇到我，跟我說有好多家長告訴她，他們很讚賞那天晚上的語言課，覺得很好玩也學了很多，很高興有一天他們的小孩也可以体驗這樣的課，吧啦吧啦…

那天其實是我最累的一天，早上七點半開始開會，然後上了四節課不停， 下午到六點半open house之前，我得留在學校不能回家休息，因為距離和交通的緣故，時間上實在划不來。結果我一直工作到八點半說明會結束。本來我以為我會累到沒辦法開車回家。沒想到說明會結束，我居然很high.

一邊high, 一邊心裡覺得有點矛盾。原來我真有點懷念教成人的時光呢。

二。學生

這學期讓我累翻的原因是，我手上有三門不同的課，每一門的方向都差很多。中文四的重點是訓練說，中文AP是考試訓練(聽說讀寫都來)，中文二是…(唉，我還在摸方向中)。中文四我很認真的盯一些小環節，說話要有連詞標明先後順序，問句就只能有一個question word什麼的。你以為這些中文一就學了，但是學習者還是常常犯這些錯誤。最後我給他們一個口試，先來個隨意聊天，然後叫他們說說他們的學校生活，最後講一個故事。這些內容其實我一直幫他們訓練了很多次了，所以他們並不是完全不熟悉。我特意給每個人錄音，叫他們考完要回去自己聽一聽自己講的東西，給他們一點反思的機會。

所以當我終於把所有人都測驗完畢，一個一個聽他們的錄音，突然覺得好像今年和去年的努力不是完全丟到馬桶裡沖走的。好的學生真的進步了，去年和這個學期相比，我要求的東西，她們真的學進去了。比較弱的學生，我也才發現他們也是學習到一些東西，甚至表現得比我預期得好。有的學生去年在中文三完全自我放棄了，今年在中文四似乎給了他們一個機會救回來。

想到這裡，我又開始矛盾了。

三。做夢

這幾天放假，我開始幻想如果我的工作不這麼忙 ，我會做些什麼?

我找到了一些社區大學的課表。看看西班牙文的時間，開了哪些音樂或繪畫的課，好像我突然有空可以去上課似的。

今年看到/聽到很多朋友的寶寶降臨的消息。不能說有壓力，但是我也突然意識到，好像我已經進入某種年紀了。

這幾天在Nick爸媽家過節。他妹和妹夫帶著他們的小寶寶來，給家裡帶來不一樣的氣氛。家裡第一個孫字輩的孩子，Nick他爸媽還在學怎麼當外公外婆。雖然他媽自己承認不是那種「小孩瘋」喜愛世上所有小孩的女人(我想她是典型的不特別愛小孩，但愛自己的小孩的人)，連她也感染了那種對小動物的天真可愛的憐惜之情。(有看過shiba inu puppy cam的人就知道那是什麼感覺)。小艾艾非常的乖，很少哭鬧又一覺到天亮。Nick他爸媽看了都覺得她爸媽簡直被她寵壞了，想當年Nick他們兩兄妹小的時候…(每次兩老講到這兒都會做遠眺貌，然後開始講古)

但當我們早上十點半起床的時候，都很高興我們只是uncle 和 aunt，不用早起餵奶也不用換尿布，可以舒舒服服坐在床上，一人一台Mac的筆電悠閒看部落格早報。

虛榮

我的第一台筆電是02年買的IBM thinkpad X23。那時候IBM的筆電部還沒有賣給聯想，品質非常好，又小又輕，讓我兩次來美國念書都帶著它，一直用到06年末才開始不穩定起來。當然那時候技術又更進步了，我的X23又沒有內建無線，也沒有CD-rom，全部都得外接。於是老公很好心的把他那台Mac G4轉讓給我。其實G4在那時是很漂亮的，白色的機身，還有個蘋果圖案小燈。我記得所有的筆電設計那時候都笨笨的，蓋子打開來在用的時候，坐在對面的人看到的Logo是上下顛倒的，也就是只有用電腦的人在要打開電腦那一剎那才看得到上下正向的Logo(因為打開了就看不到Logo了啊)。Logo是要給人看的，既然使用者都買了，還需要看嗎? 所以Apple很聰明的讓使用者看到的是上下相反的logo，反而其他的人看到的是正向的logo，這樣不是一個最好的宣傳嗎?
在Apple之前，所有的筆電都是黑黑的，後來市場上大家紛紛跟進，開始做白色的筆電。
Mac的系統一開始用怪怪的，但習慣了以後，實在很難受得了PC。我喜歡從來不關機，蓋子一閤起來，電腦就睡覺去了，一開，又醒過來。開機關機還得等，不關機的話，總比天天要開關機的PC省事多了。
今年夏天老公一直念著要幫我換電腦。其實我的G4雖然老，有些鍵也鬆了，但是還是功能良好。但大概是男人節日前都會那種電器用品的鬼上身吧，他決定要趁新一代Macbook推出以後買新電腦給我。
話說那天去Apple Store試了舊型Macbook和新型Macbook, 我是覺得舊的鍵盤比較好用，可是新型的，一改白色機身，居然用了MacPro才有的銀色機身。我是不懂LED螢幕有什麼差別，玩了兩種機型，就回家了。回家以後，我一邊看Apple網站上的功能介紹，才發現新的Macbook是用iphone的觸控系統，可以用食指拇指抓取，這我在店裡完全不知道，早知道就試了。但老公一邊看系統的配備，一邊念著，還是舊型的比較划算，新的沒有快太多，但是價格上完全差了幾百塊。就在我開始動搖覺得新的比較好以後，老公開始說服我，Apple根本就是把電腦當fashion在賣而已啦，換個機身樣子，東西差不多，就是要你再花大錢買最新的東西，像女人買鞋一樣啦，吧啦吧啦。

我想，好吧，已經不是單身時的嬌嬌女，想買什麼就買什麼，還是理智一點吧。而且亞馬遜折扣再折扣的結果，店裡要999的電腦，送到家裡只要不到八百美金。但全新的，未稅就要1299。
但是訂單下了以後，我們兩個都開始後悔了。大概是這時代很多人的通病吧，對科技的新產品總是充滿渴望。新型的出來了，買了新電腦，但卻不是最新的，好像就遜掉了。「我買了新的電腦!」「什麼的?」「Macbook」「喔，新出來那個啊?」「呃…不是，是舊型的…」我心裡想像這樣的對話。電腦來了以後，反而沒有那麼興奮，而只是「喔…」。尤其在學校裡面走過學生身旁，看到至少三四台一模一樣的白色Macbook排排坐在一起，突然覺得也沒那麼特別嘛，如果我的電腦不小心跟學生的混在一起，我搞不好還分不出來。「要不要我拿麥克筆幫你把電腦寫名字啊?寫得大大的，這樣就跟別人不一樣了。」老公半開玩笑的說。「才不要咧!」不過我真的有點想拿什麼貼紙把那個蘋果貼起來，還是把我的電腦貼滿貼紙。

我想到小時候有一個Hello Kitty的計算機，白色的頭是蓋子，往上一推就露出螢幕。這是一台設計非常精巧的計算機，一直到現在二十幾年了，我把它帶來美國，現在還躺在我的書桌上。要不是我有一天耍白痴把它打開來，裝不回去，結果讓老公裝的時候，發現少了一顆螺絲，到現在應該還是可以正常使用。那白色的貓頭，我五歲的時候有一天突發奇想，覺得白色的頭很普通，我想把它變黑色的。於是我拿了一支鉛筆把Hello Kitty的頭亂畫一通。沒有變黑貓，但是多了不少灰色的刮痕就是了。

放心啦，我不會拿鉛筆把白色的Macbook畫成黑色的。要畫也拿個麥克筆咩。

不知道為何扯到Hello Kitty計算機上。我想要說的是，其實想要一台新型Macbook的心情，不過是虛榮罷了吧。

NNCST非母語中文教師

NNCST是我自己編的詞，仿TESOL協會裡的NNEST (Non Native English Speaker Teacher), 叫做Non Native Chinese Speaker Teacher, 叫做非母語者中文教師。在英語教學界有一個現象是，非母語但使用英語的人士，其實已經比英語母語的人多了。(想想看講英語的地方，也才美、加、英、澳、紐)等地。但世界上有更多的人學習、使用英文，光想印度這個大國，人數就夠多的了。因此，大量英語教師由非母語人士擔任，是無可避免的。他們的角色，也是個重要的議題。在美國本土，雖然是英語國家，但是由非英語母語人士擔任英語教師，卻不算少見。以致於在美國的英語教學協會裡面會出現這個次群体NNEST。

NNCST，「非母語者中文教師」，雖然目前在說中文的國家裡很少見，但是在以中文為外語的環境裡卻是偶爾可見的。也許是因為我自己曾是個NNEST，又是在英語國家裡，很能夠体會非母語者老師所會遇到的挑戰與質疑。

上次去開研習會，與會二十多位中、港、台老師中，就有一個老師是NNCST。有時候不小心聽到其他老師與那位老師的對話，常覺得同情與抱歉(更有些丟臉)。

中文老師一:「啊，你會說中文啊? 說得不錯喔! 」

N老師愐腆道: 「呃，對...呃…沒有沒有...還好而已。」(我幫他加的OS: 這是AP的教師研習會，我是教中文的老師當然會說中文，難道我是來吃點心的喔?)

中文老師二:「那你也會看，會寫囉?」

N老師又愐腆道:「對…」(我又幫他OS: 敢情您也會看?會寫?)

其實非母語老師在教自己母語的學生上，有許多是我們這些說中文為母語的人，所沒有的優勢。比如說，他們跟學生沒有語言障礙，文化上更能了解學生的心理，加上了解自己母語與目標語言的對比，在解釋語法上更能得心應手。

想想那些憑著膚色來亞洲教英文，若沒有任何語教經驗或會說當地語言的，學校根本不可能把一班零起點的學生丟給這些人教，充其量帶帶高級會話班，或是還是得跟當地老師一起上課。一般被人詬病的那種撈錢的外師，也就只能做些會話聊天，或是全美語跟小孩玩的角色。不是會說該語言，就能教學的觀念，教過中文的朋友們應該可以体會。


還有，因為非母語老師是經過跟學生相似的歷程而學上來的，在情感上他們很能同理學生遇到的困難，也很能預知困難在哪裡，想辦法幫助學生克服，甚至以自身的經驗幫助學生。因為非母語老師通常都是成功的語言學習者，他們的成功經驗也可以是學生學習的榜樣，對他們管用的學習方法，也可以分享給學生，成為學生自己的成功經驗。

我以前在學校當助教教中文的時候，就很喜歡問那些非母語的同事們，他們是怎麼學會某個用法，或是會如何教一個語法。有些東西真的不是我們這種母語者一眼就可以看出來的。比如說，部首這個東西，我知道好像很重要，但是我不知道把它教好，讓學生有個概念有多重要。一個同事說，他教中文一的時候，都會花一些時間把字典印出幾頁來，讓學生學會用部首試著查字典，這些內容不在課本裡，但他就是會花時間做這些事情，因為他自己的經驗就是，基本部首了解了，認字就會比較有系統，同時也讓學生知道筆順有多重要。亂寫的話，就查不到字了。

這一年我的中文同事就是一個成功的非中文母語教師。
我在我的同事身上，學到了很多。以美國國家語言5C裡要教culture，文化為例，身為母語者，是很容易挖出一些文化的東西讓學生看，去學習，但是若要有更深層的了解，其實需要學習者進入一個思考比較的態度。這非常需要對學生本身文化的了解，讓學生從自己的文化角度出發，才能從而比較兩種文化的不同，而得到更深的了解。有一次我讓AP的學生讀中國人搬家的習俗，也從課文作了延伸討論之類的話題。接下來練習寫作是要他們模擬回一封朋友的來信，根據他們對中國人的了解，建議這位朋友可以送什麼禮物作為搬遷誌慶的賀禮。結果學生寫得都很浮泛(比如說，送紅燒牛肉，因為紅色是吉祥的顏色?)。後來跟同事討論，發現一來學生年紀太小，二來有些中西差異是我自己都沒有注意到的。根據他的建議，於是我又作了一次討論，這次我問他們，要是我的美國朋友搬家，請我去參加house warming party，我可以送什麼? 他們就很會講了，有的人說送盆栽，有的人說帶一瓶酒，而且是紅酒(一個女生說紅酒喜歡喝的人比白酒多)。我問，送錢好不好。學生皺眉頭說，「也是可以啦，可是很不好。」我問為什麼, 他們說，「感覺上很沒誠意。」於是我帶入中國人的紅包文化。我拿出一個紅包袋。學生看過，也知道那是什麼，但是意義可能不懂。我說，中國人在同樣的場合是可以送錢的，而且很普遍。我說錢還不只是錢而已，得裝在紅包裡。紅包也不只是個袋子而已，它的出現意味著這是個禮物。一掏出來，不用說話，中國人都知道是什麼意思。所以錢的多少不重要，重要的是那個禮物的象徵。這就是中西文化的不同。我也告訴他們自己從小很少收到家人的生日卡、畢業卡、新年卡什麼的(學生驚呼，「好可憐!」), 但我會收到家人的紅包，而且紅包上是長輩仔仔細細一筆一劃用毛筆寫的祝賀詞。對我來說，錢不是那麼重要(當然後來都用掉了)，但是那個袋子，我卻會收起來，就像收集別人的賀卡一樣。我也告訴他們我還收著我的曾外祖母在她過世三天前給我的紅包袋。她已經過世十五年以上了，而且她是文盲，紅包袋上什麼字也沒寫，但這麼多年過去了，它還是在我爸媽家的某個抽屜裡。(媽，我知道妳最近在修房子，拜託不要動那個抽屜)。

然後我又扯到中國人送字的文化 。美國人搬家不會送個自已寫的字吧?但中國人會，因為它是個藝術，也是個很珍貴的心意。我告訴他們我的爺爺和爸爸可以為了寫幾個紅包上的毛筆字，坐在那裡練習個老半天。為了寫幾個字，寫字的人可能練了好久，又得送出去表起來。這心意不是很特別嗎?

我想經過學生從自己文化出發，再去看中國文化，可能比我直接告訴他們中國人搬家可以送什麼,印象與了解更深刻。

我也觀察到其他不少同事在教學與文化傳授上極佳的策略。下次再討論。

因此，我真的覺得，在美國這樣的環境下，最成功也最理想的語教老師其實是這樣的NNCST-中文程度極佳，又熟知自己的文化和語言。對母語老師而言，要努力的地方，就是加強對當地語言與文化的掌握，特別是了解學生的生活與心理。在沒有華人的學校裡教書，這一點更為重要。另外，就是虛心吧，若是你在教師集會裡遇見這些NNCST，不要忘了問問他們的想法，不要老是卡在「喔，你的中文怎麼這麼好」這樣大驚小怪的話題上。

中文天地 Chinese Link-教材不負責亂談三

今年第一次使用中文天地，對象是中文四和中文AP。
以AP現在在用的Level2上下冊為例，我覺得比他們中文三的時候用IC的Level2 (此為舊版。請看註解)好教也好用很多。我自己都有鬆了一口氣的感覺，相信學生也有同樣的感受。怎麼說呢，IC的Level2(舊版)有個很大的缺點就是雜，文法點雜亂無章，什麼都丟給學生去接，沒有什麼目標性與系統性。教到第二年，我開始体會到用目標來思考到底什麼語法點要強調，什麼可以帶過去就好，會讓老師的焦慮感降低很多(課本上那麼多東西，如果每一個都要學會，但學生又學不好，我這做老師的是很急的)。比方說，一二年級大概就是因果關係的句子, 回答「是什麼 」「為什麼」，三年級就得搞連詞和敘述句，描述昨天發生的事，轉到今天明天時 間切換 要 順，「…以後，先怎麼樣再怎麼樣，然後…」，學生到了這程度要開始用「和」以外的連詞。因為英文可以用「和」連接大部分的句子，但中文就不行，中文裡連詞可多的呢。這種單調性與錯誤是需要一直糾正的。到了四和AP，要開始會比較，陳述意見論點，這時候一些比較書面的話就可以進來，像「總而言之…」「依我看…」。但如果一本書這些東西全混在一起，那真的無從教起也無從學起。

從這點來看，中文天地算是比較有系統的。每一課一開始有很明確的學習目標，比如描述發生的事情與經驗，然後本課文法點的重點就是學「了」和「過」，學生比較好掌握。主課文是對話，但補充課文是把主課文拿出來延伸，用主課文的字和內容來發揮。我很喜歡這樣的設計。換 了新的文章，但是主要用詞和文法點完全一樣，學生可以測試自己對主要生詞文法的理解，若沒有時間，老師也可以跳過不教，不會影響課程的進行。作業本方面，功課也不算太多。除了漢字練習以外，我喜歡它Level2給的造句練習。比如學生新學「時差」這個字，練習裡給一個字「差」，學生要自己造一個詞，(如差不多，時差，差三分) 然後造一個句子。這個程度的學生已有不少詞彙，所有新的生詞總是一個字認識，另外一兩個字不認識，這樣的活動的好處是讓每個新的生詞/生字跟已知的生詞有連貫。就心理學的角度來看，這樣的學習法激起更多的連結，更容易記得牢。

另外，中文天地有自己的網站(Level 1, level 2)可以聽所有課本，作業本的錄音，也有不少課外資源，不過這些資源是給學生自己去探索的，如一些博客網站。不知道是什麼樣的人挑選這些博客的，我倒挺驚訝挑選的人似乎對博客與網路文化有不少認識。(因為例出來的博客網站都頗經典的, 我自己本來也就在看這些人的文章)

但這本書也不是全無缺點。在編排方式上，由於是著重語言的功能(如描述過去經驗，抱怨，請求)，在主題上就顯得很不明顯，並且有點不夠廣。尤其是level2下冊最後那五課簡直像鬼打牆，繞來繞去主題全部不過是工作與就業，一點變化也沒有。雖然說大學生就業很重要，但不是每個人都有興趣花個五課的時間談就業的東西，還有很多有趣的議題啊，像政治、性別、環保、教育、娛樂什麼的，這本書的課文主題裡都沒有，變成老師得花很多時間自己想辦法加進去。


註: 中文聽說讀寫Level 2新版已出，拆成上下二冊，我還未正式使用過，但看起來對舊版雜亂無目標的編寫做了許多改正。每課的單字量減小是最明顯的改變。其他的細節我需要使用過了才能評論。

累了

純抱怨文。

有時候會懷念以前兼職教中文的日子。一個星期教不了幾節課，時間倒多得很，仔仔細細的寫教案，做教材，好像每個活動都搞得像心血之作。

但現在全職了，每天忙到想衝出那沒有窗戶的學校到停車場上大聲尖叫。有些日子學生一班出去下一班馬上又進來，忙著拿出不同的課本空檔，還得安插座位。小鬼們還會趁我一不留神給我偷換位子 (X的，你想向下沈淪就跟你的相好一起沈淪去吧，要在位子上對罵到死就去吧，省得我每次上課搞那種「虎羊人」過河，這個跟那個一起坐船擔心會被吃掉的座位安排機智問題。)

於是乎，最近練就三十分鐘打好一分兩頁講義的功力，每天就像活在刀口上，趕完了這個趕那個，還好沒有什麼突發狀況，不然少了十分鐘的空檔，我下一節課的某個環節馬上開天窗。我也不喜歡那種匆忙的感覺啊，實在是工作太多，無法 兼顧--好好的準備了二年級和AP的活動，四年級就只能普普通通的過完那節課。很想脫離這種「平地起」的階段，因為所有的課程內容，除了目前正在教的那一課以外，全都在我腦中的某處還沒生出來。學生問我學期末要做什麼project，我總是很含糊的答應，因為老師我還沒想出來呀。一些教了很多年的老師會不斷把教材拿出來循環利用，我也很希望有一天能這麼做。以我這種平圴每個星期要出一個大考和無數小考的速度，加上課程近中程活動的安排，我的腦力已經完全耗盡，每天都幻想我可以生病在家，可是不是休息，是趕我那改不完的作業、考卷 和作文。但生病的話，我得動用我寫出來的緊急教案(給代課老師用的), 那不就表示我還得再生一次 所有班級的緊急教案? 很可笑的，為了不想再 花幾個小時寫三分緊急教案，我只好打消裝病在家的念頭，拎著包出門上課去。

每次跟不認識的人說話，聊到我的職業是高中中文教師，要是那個人馬上露出，「哇，妳的假很多耶。教語言很輕鬆吧?」的語氣，我都在心裡面跳上前去狂打那人的頭。是怎樣，你以為我回家以後都坐在電視機前喝啤酒嗎? 這個工作做起來也可以像以前的投資銀行還是高科技業一樣沒夜沒日的，只是錢很少而已。有些學校的老師，學生都傳說他們住在學校裡面。我是沒有做到最早到校最晚離開的程度，(有時候懷疑這樣的老師的小孩配偶怎麼辦)。但早回家的也不過是換個地方繼續工作而已。

不說了，我要去補個眠，半小時以後起來出明天的考卷，再趕改作業。學生問我明天萬聖節要扮什麼? 我說什麼也不扮。一來我沒有這種文化，二來我忙到每次都到萬聖節來才想起來要扮裝這碼事，根本就來不及了，所以讓它去吧。

9/30筆記

本週重點一: 課室座次分配

1. 中文二 之D 八人座
面對白板，底邊六人，左右側邊各一人。

面對白板，由右至左依次為H生, S生，V生，C生，A生，L生，W生，與D生

2. 中文二之F 九人座
面對白板，底邊六人，左邊兩人，右邊一人

3. 中文四 七人座
不再用三、二、二人一組座次，改用底五，左右各一坐法，J生與B生各坐左右側邊

4. 中文AP 六人
用二人一組，一男一女分組。

本週重點二:
二年級每個活動控制在十五分鐘以內，設法在課堂開始，中間，和結尾插入某種程度的learning check或是評量。

這點很難，尤其是練習活動小，節奏要快的設計對我的挑戰很大。這表示每節課的流程設計要很明確，學多少東西要捉得很準，不能學太多不然就超過十五分鐘了，兩個活動銜接得準又快，要很多的經驗和更大量的課前準備。

讓學生說他們想說的

去年第一年在高中教書，一直到現在都還是在摸索的階段。一方面我不是很了解小孩子的心理，一方面是在研究所裡所學的教學法，和教學的經驗，其實都是針對成人學習者。同樣的教案和活動，我發現用在高中生身上，效果不太好，甚至九年級和十年級才差一年，結果完全不太一樣。但是如果你也像我一樣，每天疲於做教具、教案、應付家長，學生上下課行為問題，實在很難有機會抽離出來想想到底發生了什麼事，該怎麼改進才會更好。(又或是，有太多東西需要改進了，加上工作量大，實在沒空也不知道從何做起)

這一年我有了一位經驗相當豐富的同事，從他身上，以及他對我上課的觀察，我才開始有機會審視自己的盲點。
以目前使用的教材 (書名略)為例，我去年教得挺挫折的。教學的順序從單字，再進到對話，然後寫作業本，練習文法，再進到下一個對話，寫更多的練習本。我也很費心思想點子或上網，或看書，找一些遊戲來配合一些練習，像認字啦，發音啦，文法點啦。不愛坐著上課，玩遊戲總成了吧? 但總是心有餘力不足，該課本內容很多，練習本更是恐怖，翻譯、文法點造句、改寫句子等分量一堆。開始的時候總想如果多練習一點，也許學得會比較紮實。但是這就變成一場惡夢，因為不知道為什麼，有些學生就是寫不好，做不好。然後上課很容易就神遊了，或是開始搗蛋。也許這跟許多原因有關(坐位編排、課堂秩序等等實在是我的弱項)，然後好的學生就是可以又說，又寫。但是中間以下的學生，說也說不好，寫漢字更是亂七八糟。


今天我的同事進來看我帶的一個班，看完以後，他給我許多意見，其中一個，我覺得似乎點中我的教學盲點的，就是「讓學生說他們想說的」。同事說，學校裡的學生，最關注的，就是自己。課本上的對話之所以學生一點興趣也沒有，就是因為那不是他們的東西。今天我上的是天氣，像是晴天、雨天、下雪等等用語。我給學生一張地圖，又給了他們五個國家，五個小旗子，一盒色筆，讓他們分小組去預測該國的天氣。學生可以又畫又寫，把小旗貼在世界地圖上，然後畫個小太陽之類的。這個班是個很難控制的班，結果當然天下大亂。學生有的不做，有的做了可是又一直聊天。就像我上面講的，同一個活動我在另一班做過了，可是學生不一樣，結果也差很多。

我的同事分析說，這些孩子根本不在乎別人，只在乎自己。與其給他一些別的他一點不在乎的國家，倒不如問問他們，他們喜歡什麼天氣，讓他們說說自己，也許還比較能吸引他們的注意力。尤其是今天介紹到「下雪」這個詞的時候，我套在句子裡說:「今天下雪」馬上有學生說，「這永遠也不會發生」，然後就起了騷動，像「今天下雨」一句，學生也可以小暴動了一下(即甲學生與乙學生爭論這種機率有多大，其他學生趁亂而起…)
唉，怪只能怪我們住在陽光明媚到不行的加州嗎?

後來我小小試驗了一下，讓下一個班學「比」這個句型。
我已經教過「比」了，因為上一課「買東西」出現 "A和B一樣…"的句型。我想，兩種東西比較，怎麼可能是先學會說兩 種東西的相同之處，通常是先學會說「這個比那個大/小/貴... 」等等相異之處，「比較」的真義當然就是先指出不同的地方嘛。所以我先教了他們 "A 比 B …"的句型。可是好像無論怎麼舉例，比如說，兩個東西，一個十塊、一個五塊，說「A 比 B 貴」，學生還是很難捉到到底句子的意思是什麼。所以我換方式讓他們自己造句，還讓他們用畫的，有的畫兩個人，一個好像畫得正常一點，一個畫得比較奇怪一點，學生寫:「我比你好看。」還有很多指名道姓的句子，把同學都 拿進去比了，顯見這年紀的小孩真他X的殘忍。

這次我又把「比」拿出來教。我給每個人兩張index card。我叫他們第一張回答這個問題:「你覺得做什麼很有意思?」正面寫「我覺得_____很有意思」，背面畫個圖示意。然後第二張回答:「你覺得做什麼沒有意思?」正面回答，後面畫圖 。學生開始想了，有些人開始問我一些他們沒學過的字，像是「洗碗」「打功夫」「去博物館」「玩滑輪」，我也就寫拼音給他們。然後我一個一個的問，要他們報出，「我覺得____很有意思。」有人一講出來，就被噓:「那才沒有意思呢!」所以我馬上強調:「這就是為什麼你一定要說"我覺得"這三個字，因為是你自已覺得，跟別的人無關啊!」

後來講完一圈了，我把「比」拿出來，找一個學生，「你覺得去博物館很有意思，上課沒有意思，對不對?」她說對。「那妳可以說，"我覺得去博物館比上課有意思"。」這是班上一個很聰明的學生，她馬上學會，重複了那句話，開始翻譯給她旁邊的同學聽。後來我請每個人把兩張卡串起來，似乎每個人都可以用「比」句型了。

接下來我加上「得多」和「一點兒」，用動作問第一個學生，去博物館比上課，是「有意思得多」，還是「有意思一點兒」，她說「喔喔，當然是"有意思得多"，上課沒有意思。」我本來打算把卡片收回來，給學生自己抽兩個隨機的活動 ，告訴他們人生只有兩種選擇之下，看是那一個比哪一個「有意思得多」，或是「有意思一點兒」。學生不喜歡打球，也不喜歡上課的，還是得說「A比B有意思」，但是這時候就得選用「得多」或「一點兒」。很可惜還來不及抽就下課了，但我發現的確讓學生自己講他想講的，至少百分之八十的學生會把精力投注在該活動上。那百分之二十本來就是有狀況坐不住的那型的，就慢慢再想別的對策了，至少比百分之二十學生專心學，其他百分之八十神遊搗亂還好得多。

註一:
學生背景-
私校高二，無華裔，小班一班九人，中文二年級。

註二:
人數是比公立學校少了很多，但是私校是不可能放任學生沈淪的。學生自已學不好，我這老師要寫報告給家長、行政人員，我也得花心力家教。