The Monkey Tamer

游池裏的真悟

2011-06-28T15:31:00.000-07:00

放暑假了，健身房裡的游泳池成了我的新去處。因為時段管制的緣故，我有幸可以避開戲水的家庭人潮。但是我所參加的時段，大部分出現的都是六十歲以上的老人。在池子裡一群白髮老人泡著聊天，陽光透過溫室設計的天花板射下來，這樣的畫面讓我想起史提芬史匹柏的「魔繭」電影中，那個養老院裡具有外星力量的「回春池」。

我是唯一幾個成人游泳時段會努力來回游的人。游池還有lap swim，但是我自知不是那種練過游泳隊，能來回不停不會阻礙交通的那種人，所以只好乖乖的回到成人自由泳時段。其他的老人帶著枴杖來游池，看來是為了復健用的。在池子裡，他們幾乎就是泡在那裡，我偷偷把頭埋到水裡去看，他們也只是掛浮麵條上，兩腳划呀划地像個水母般慢慢漂個一個小時。一兩個六七十歲的奶奶會來回游，但是她們都游得很隨意，有時仰式，有時只是頭在水面上慢慢前進。

而我是那個很努力游過來游過去的那位，有時候蛙式，有時候自由式。原因沒有別的，是水道有一半深達五公尺，如果我不努力游我就會沈下去呀！還有，全游泳池只有我會戴蛙鏡，全部的人都不戴蛙鏡。老奶奶們的連妝都在臉上，因為她們都不需要把頭伸到水裡！

表面上我看起來很專業，其實是我很害怕會沈下去。一個奶奶把浮麵條跨坐，我常看她騎在ｕ字形的麵條上像隻海馬一樣自在地飄來飄去。她飄過我身邊的時候，幽幽地說：「我看妳游得挺好的呀！」然後就又飄走了。

先生常驚異於台灣這個海島，他所認識會游泳的人居然不多。小時候被送去學游泳，先從韻律呼吸開始，水母飄，然後就在岸上打水，然後在水裡打水。學了一期以後，我會自由式划手了，可是根本不會換氣。到了國中，學校希望學生都能學會游泳，於是先從蛙式開始教。一樣也是韻律呼吸，水母飄、打水，岸上水中模擬正確動作、水中踢水踢了好一陣子，才進行到划水和換氣。為了怕學校考試過不了，我又跟著朋友在暑假時跑去學游泳。這次終於學會兩式換氣。雖然大半年的游泳課都是冷水，但是游泳變成我最喜歡的體育課內容之一。兩個小時的課其實有點長，和同學們都會想些花招來玩。倒立，翻滾，潛到水裡去撿東西，挑戰深水區…等等。我跟會游泳的同學學會不用把頭埋在水裡也能前進的方式，幾個同學一起玩也會挑戰在深水區移動，但是其實對水深的地方我是又害怕又覺得剌激的。

高中時換了個學校，我才發現我是全班五十幾人裡唯二會游泳的人。老師一點也不想教會學生，造成期末考試時全班都是用閉氣游完全程，大家都在練習怎麼樣才能閉得久，只有我和另一位同學可以換氣游完。

在健身房的游泳池裡，我體悟到，其實學游泳最重要的，不是把四式游得漂亮標準，而是培養水性。會游會換氣又怎麼樣？要是在海裡你累了不能游了，要怎麼浮起來？這時候就沒辦法站起來休息了，因為根本沒有底！台灣的游泳教育就像所有其他的教育一樣，常常忽略了最重要的東西，教了其他一堆花俏的末節。看到先生的三歲姪女在美國學游泳的影片，讓我更深的體會到這點。她的教練不是先教孩子們打水，或在岸上比劃模擬正確的划水動作。她也不是一步一步的拆解動作要小孩練習，而是讓孩子習慣水的感覺，不怕水，習慣水本來就搆不到底的事實（因為孩子本來就搆不到池底）。

大學的時候，有一個朋友在瑞士日內瓦湖出了意外，淹死了。他並不是不會游泳。一個外國學生邀他一起遊到湖中心的浮台上去。她到了，他沒到。後來被別的游泳的小孩發現。我常想他會不會是像我一樣習慣在站起來就可以休息的池子裡游泳？雖然我可以游個五六十公尺沒問題，但是我沒有學過在不見底的地方該怎麼保持浮力，所以，當他累了，他發現他搆不到底，週圍又是一片水沒有東西可以抓，（還有我是那種沒有蛙鏡就「不能」游泳的人，會不會他也是？）他會不會太過驚慌而忘了該怎麼游動？在這樣的情況下，是否教會一個人不怕水，能在水中前進比教會自由式雙邊換氣更重要？

游泳只是一個例子。我想到更多我們會教育孩子的東西，數學，語言，科學，文學…也許我們也陷入了同樣的盲點也不自知。

快速學簡體字（或繁體字）

2011-06-25T17:57:00.000-07:00

需要快速學簡體字的人，可以到下面這個網站：繁簡自通
http://www.language.berkeley.edu/fanjian/start.html

看起來似乎是為了懂繁體要學簡體的人而設的，對於簡化的規則有系統性的分類和練習。我不知道對想學繁體的人會不會有一樣的幫助。感覺上好像由繁入簡稍微容易一點呵？

（我的一個畢業了的學生八月要上大學了，可是他的大學用的是簡體字，寫信來問我。因此我這老師服務到家，幫他找找解決的辦法。看來只要我的工作信箱還沒被移除，我還是會繼續服務下去的。）

莎喲哪啦，再見

2011-06-10T10:50:00.000-07:00

這一個月是個心情錯綜復雜的一個月。第一批我從零教起來的學生要畢業了，另一批讓我打心底喜愛的學生卻得跟我說再見。我捨不得他們，他們也是一樣，心情是互相的。

而我檢視這幾年的教學生涯，也有許多的感受。衷心感謝這樣的機會，讓我可以學習做為一個相伴學生、引導他們成長的成人、老師。而今後這樣的角色要轉成父母了。

我不知道還會不會繼續寫這個部落格，但是至少下一年我會暫別學校教學的舞台。謝謝各位的支持與交流。我很高興能跟大家分享教學中的甘苦，抒發在腦海裡盤旋的想法。再寫下去就要金像獎一樣謝天謝地謝爸媽落落長。簡短一句：「珍重再見！」
（註：當然還是歡迎大家留言繼續交流啦！暑假快樂喲！）

碎念時間－軌跡（六）

2011-06-05T11:02:00.000-07:00

不知道當你在街上走，看到一群有男有女，穿著垮褲，蹬著滑板，女孩穿著超短褲，臉上紅紅綠綠的青少年向你走來，你的反應是什麼？

a)世風日下，現在的小孩真是亂七八糟啊…
b)這些小孩大概是混幫派的吧，真可怕。我得走快一點
c)這群小孩的家長在幹麼，怎麼不管好一點？
d)..??

我覺得這世界對於青少年有種仇視的態度，是我們成人自己沒有注意到的。就算是看台灣的校園新聞，一連串的暴凌，學生歐打同學，掌摑老師…網路留言痛罵人本，怪他們推動反體罰，造成學生無法無天，然後支持教官體系深入，這種學生得打不然管不住…云云。

我承認有些學生真的很頑劣，中外都一樣。但是如果情況會壞到學生上課痛扁別的同學，老師束手無策，那已經是整個制度出問題，而不是只有學生了。

但是真的有太多人對於青少年，他們所看到的是他們的血氣方剛，他們的不成熟和叛逆。成人痛恨年輕的一代不聽話，不愛惜已經為他們鋪好的大好前途，卻沒有看到他們可能還沒有被污染的眼光，他們的好奇心，和年輕所帶來的無窮創意與爆發力。

剛開始面對學生的不成熟，實在到了會讓我上課捉狂的程度。以我教到四年級的小立來講，她到了四年級還是給我一副，「吼，妳什麼時候要讓我下課啦！」那種態度。有時候想到過去幾年跟她和她媽的風風雨雨，看到她那個樣子真的是想把她踢出教室去。我也跟其他老師討論是不是我們真的太好心，太容忍了，才會養成她這種覺得大家都順她意的態度。她到了大學一定會被教授慘電。有誰敢跟教授爭：「我就是因為沒來上課，所以今天才沒辦法交報告的呀？」不過也有一些時候她會突然流露善良的一面，比方說有一次她問我中國是不是只能生一個孩子？我說是的。她又問了一堆問題：「那如果生了第二個怎麼辦？那如果…」結果是她非常擔憂中國的棄嬰問題，「那太可憐了。」又一次她突然走進教室說：「喔，老師，妳真是很有耐心又好的老師。妳了解我們每個人的狀況，課程什麼又都掌握得很好。」突然被拗客讚美我有點不知所措：「喔，是嗎？謝謝。」

我很喜歡看學生表演，演戲，唱歌，表演自己的作品。有時候很讚嘆於學生的年紀，為什麼會有那麼多美好的音樂作品存在腦裡？學生去年到今年演技大大進步了，是有目共睹的成果，也會讓我很高興。有一兩個學生上課很混，可是卻又很貼心。知道我明年不會教他們了，特地給我一個大擁抱。跟他沒做功課這件事情比起來，其實我比較擔心他是不是還憂鬱，跟他爸的關係是不是還困擾著他，有沒有去參加瘋狂派對惹麻煩。有些學生讓我傷心倒不是因為他們的行為，而是傷心於他們原生家庭的問題是沒有人能解決的，把孩子也一起拖下去，也很氣為什麼世界上會有這樣的父母。真正愛孩子的父母成人，是會好好管教而且花時間在孩子身上的。我只希望他們快快長大，快快脫離那樣的家庭自立，然後也許有一天有錢去看心理醫生。（唉）

在管教孩子上，我是充滿戒慎恐懼的。因為從小被不當管教，語言羞辱久了，我害怕也同樣對待我的學生。指正他們的時候，要想怎麼樣才不會讓他們在同學面前丟臉。怕剛才講的傷了他們的心，然後又回去道歉。可是又怕不馬上做為，被欺負的學生得不到正義，那做為老師的反而助長了不義。所以第一年和第二年教學走得實在辛苦。

學校的學生倒是過得非常快樂。我很驚異的發現，真的有學生是喜愛來上學的。當然他們不喜歡學校有功課。不過學校給他們合適發展的空間以後，雖然功課是個討人厭的部分，他們也會接受而繼續學習。

星期六從外面回家，發現公寓外擠了一堆人。一台長禮車把車道擋住，讓我們開不進去。老公搖下車窗問他們：「怎麼回事？」鄰居跑過來，「對不起，小孩要去prom，我馬上叫車子開走。」果真我們停好車，外面有六七個男女孩，男生們穿著筆挺西裝，帶著花，有點那種第一次穿戴整齊，卻尷尬到不知道手腳擺在哪裡好。女孩子則是個個盛裝，頂著設計過的頭髮，蹬著閃亮的高跟鞋，吱吱喳喳地聚在一起，過度化妝的臉蛋掩不住興奮。我想起我的學生們，會心一笑。走過女孩們的時候，讚了一句：「淑女們，妳們今天好漂亮啊！」她們很高興地說謝謝，雀躍地走向幫她拍照的家長。

上樓以後，老公告訴我：「哇，要不是妳教高中，妳大概從來也不會說出那種話來吧？」我心裡想了一下，是啊，要不是我教高中生，了解這個活動對他們的意義，看過女學生興奮的討論去哪裡買禮服，配鞋子，男生彼此交換到底要約哪個女孩一起去，到底該怎麼鼓起勇氣去問…我可能只會是一個惱怒車道被一群討厭的美國小鬼租來的荒唐禮車擋住的外國人。

碎念時間－軌跡（五）

2011-06-05T10:06:00.000-07:00

會來到這所學校任教，有時候常覺得是種無法解釋的奇妙安排。
這是我第一所試教的學校。開始只是因為幾個家長覺得現在的教育體系不能滿足他們對教育的理念，於是決定自己來創校。他們找了一群有志之士，他們的夢想和藍圖說服了當時在東岸當校長的現任校長放下做得好好的工作，挖角了另兩位也是在這裡的名校任職的兩位老師，一個校長，一個做副校長，一個做財務長，就這樣在空無一物的辦公室開始工作。由倉庫改建的教室，我剛來的時候有種地球村美語的感覺。現代化的傢俱，色彩對比強列空間，就像個新式的辦公補習班。來入學的學生和家長也夠大膽，把小孩送到這個不知道會不會倒的學校。但是學校的課程設計非常與眾不同。我很喜歡它們在高一高二把英文歷史地理全部融合的教法。世界文明史地上到中國的時候，他們得讀「雪花扇」這部小說，上到中亞，他們讀的是「追風箏的孩子」，其他像歐洲古希臘的悲喜劇也融在其中。科學方面，是像台灣那樣得每年都上科學統合課，生物，物理，化學分三學期輪換。可是一般美國學校學生只要單選，等於如果高一上完生物課，這一輩子到畢業都不用再碰生物了，這對我這種高一就放棄科學類的文組學生，是件遺憾的事。誰知道我後來發現其實科學很有意思，只是相隔太遠，再也不可能去碰了。

最讓我心動的是，這個學校一開始創校，就決定採用西班牙文和中文兩種外語做為外語項目。這在這一帶的私校裡是非常有遠見的舉動。那時候中文熱還沒熱起來也還沒涼過頭，一般的私校還在教法文、拉丁文、德文什麼的，沒有人想到也沒人敢開中文。我去面試的時候，每個私立學校都在討論「也許」我們可以試著來成立中文課程。

第一次面試，我跟校長相談甚歡，談語言教育的意義，與重要性，談語言學習，也談到他的理念。校長自己在英國念過中學，在俄羅斯、德國當過校長，所以他知道世界是什麼樣子，語言與溝通應該放在什麼地位。一般的美國學校其實對語言課根本就是可有可無，沒錢的時候第一個砍的就是這種「沒什麼價值」的課，反正美國人也從來沒把別人的語言學會，世界上的人都在學英文呀。我問了很多關於學校，學生組成的問題。讓我最感動的，是校長告訴我：「我在那種常春藤預備高中待了很久，學生一走進來面試我就知道這個學生有沒有潛力，我可以很快挑出會上哈佛耶魯那種的小孩。」可是他接著說：「不過，在這個學校這不是我要挑選的。我們要培養的學生是像凱特這種的，我知道她以後大概上不了哈佛。可是十年以後，誰在乎她上了哈佛沒有。我知道十年以後，大家看到她會覺得，哇，這個女孩充滿自信和能力，我們想要跟這樣的人一起工作。」這對像我這種一輩子照著社會期待努力上好學校其他什麼都不管的傳統台灣學生，是種清新的空氣。我深受台灣考試制度之苦，是制度下的倖存者，壓根兒也不會想再回去這樣的教育制度繼續復製同樣的痛苦在下一代身上。如果我真的成為一個高中的老師，我肯定要做不一樣的事情。

校長跟我談學校希望給學生的世界觀，談多元文化與融合。我走出他的辦公室以後覺得對教育充滿了希望，即便在連分合約也沒有下文，也不知道他們會不會雇用的情況下，我心裡想著的是，「這就是我想要來的學校啊！」

之後又經過一段時間，也跑了不同地方面試，裡面也包括大學和成人。可是很奇怪地，不是暫時沒缺就是只有短期半職的。我掙扎著到底要教高中生還是大學生。大學生和成人是我喜歡的族群，因為容易溝通。也許我心裡一直害怕面對自己青少女時期不愉快的學校記憶，對於高中的孩子，我是又懼又怕的。潛意識裡，我害怕自己成為那些曾經帶給我痛苦的老師的面孔。但是理智上我知道高中生將是發揮所有語言學習與教學法的最好舞台。這對剛出校門不久的人，是個極大的誘惑。如果你教過大學和成人階段，大概可以了解道理是什麼。高中裡每天與學生相見，他們的年紀夠大可以講理，但是又夠小能夠被塑造，如果能夠受到引導，在各個年紀裡是最能讓老師發揮生命影響力的族群。

但是不知道為什麼，所有我投過的成人大學教育構構，都告訴我沒有缺。後來這個學校打電話給我，說他們可以給我一個半職的工作。我馬上就接受了。就在我接受以後，又開始接到大學甚至我已經任教的機構問我要不要去教書。很遺憾的拒絕以後，這個高中的原任教中文老師突然決定離職，於是我莫名其妙地開始一分全職的工作。

相聲

2011-05-26T23:55:00.000-07:00

「相聲」這種要能夠欣賞，除了語言得有一定掌握以外，對於文化意含，幽默的表達和方式得有一定的了解。另一方面，西式的單口脫口秀的方式，也需要對文化和語言有足夠的了解，才能夠體會笑點在哪裡。這讓我想到英式Monty Python一類的幽默，對我們華人來說，雖然可以透過字幕來了解，可是很多人可能還是覺得不知道有什麼好笑。就像除了台灣的相聲以外，有時候亂找一些大陸的相聲段子，我也真的不確定我要不要笑。

既然要介紹「相聲」這種東西，我想那從西方的幽默和表演方式開始好了，這樣也許學生可以對中西幽默的表現做一番比較。我用的是Eddie Izzard的一段講他一個英國人在法國說法文的片段，跟相聲瓦舍嘲弄不同語言和口音的段子來做一個對比：

用什麼書真的不重要

2011-05-07T11:31:00.000-07:00

最近又被問到這個問題：「你用什麼書呀？為什麼用這一本？為什麼不用那一本？」而且大家也快到了選書的時候了吧？我真心的覺得，「用什麼書真的不重要」。真的。

剛開始教的時候，想的是怎麼把書裡的內容教完。「這個語法點學生都教不會，怎麼辦？」「東西太多，教不完，怎麼辦？」因為是新手，照書本教是最安全的。

後來發現，書裡的東西，有很多實在不太合用。有必要一定要在一年級就教「把」字句嗎？很多菜學生根本沒吃過，有必要學這些名詞嗎？是不是學一些他們會吃的東西比較有用？如果學生不住宿舍都住家裡，只有十四歲不能喝啤酒，那學這些字幹什麼？

還有，編書的人其實不見得了解學生學習的歷程，甚至他們也不太需要教學生，就編書賺錢就好了。那這樣我幹麼還要照著書教呀？你自己的學生，你自己的課程設計，學生要達到那些指標，你自己最明白，這樣，用什麼書，有那麼重要嗎？

當然每本書偏重不同，有的老師喜歡它的多媒體，有的人喜歡它的編排。就像吃飯的口味一樣，各有所好，每本書都會有人捍衛自己的選擇。只要找到一套使用的方法，而不要完全被書綁住，就行了。這道理就像令孤沖練獨孤九劍一樣，要練成得把所學過的劍招全忘了，到最後是「無招勝有招」。

碎念時間－軌跡（四）

2011-05-07T11:07:00.000-07:00

有時候覺得，早知道我以後會長滯美國，還住在加州，那時候應該選個歐洲國家去當交換學生，而不是來加州的大學。不過人生也是充滿難以預料的結果的。我本來以為我會在美國把我的社會輔系修一修，結果發現全不是這麼回事。那些社會學理論的東西，對一個剛來美國上大學的外國學生挑戰很大，特別是我本來想修的性別研究。第一節上課的時候，發現讀本厚厚一本。老師在台上講自殺社會學還是什麼理論的東東，我完全不知道他在幹麻。晚上的閱讀大概有八十頁，我根本連十頁都看不完。回去上經濟學之類的課又很無聊，大講堂坐了兩三百人，我太晚進去坐在最後一排，老師縮成一個小指那麼大。我不用抄也知道她在講什麼，因為我都學過了。結果我第一個星期就在學校裡亂晃找課加簽，跟我在台灣沒什麼兩樣，焦慮得很。

一天遇到同是交換學生的日本人Taki，我跟他閒聊，問他在日本是什麼系的。他說是「語言學」。那是什麼東西？我從來沒聽過。我問他到底學些什麼？語言嗎？他說不是。後來我幹脆跟著他去上課。結果就這樣發現了一個新天地。

我跟當時的男朋友，也就是現在的老公每隔一天都會通電話。他在洛杉磯，我在聖地牙哥。我幾乎是把當天上課聽到的東西跟他喋喋不休的覆述一遍，可以講個一兩個小時，有多有趣多新鮮，我從來沒有學過這麼有意思的學問。他也很認真的跟我討論，造成他後來真的也去拿了一個語言學的碩士，我們兩個真的是同一類的咖，怪不得會在一起。

申請研究所的時候，我其實只申請了四家，全部都在南加，跟不想遠距有很大的關係，這是我沒想過自己會做出來的事情。我以為自己再也不要為了別人而改變我的選擇了。但我也決定如果真的進了三個小時車程以外的博士班，我也會去。我本來也很希望能上男友的學校，但是後來上了隔對台的對手學校。後來發現這真的是上帝的安排。這個學校除了有我想要學習的題目以外，還兼含語教的內容和研究。當初其實一點也沒有打算要修這些語教的課的。但是跟系上安排選課的人談完，發現只需要多修一點額外的課就可以順便拿到語教的証書，其實也不算太大的負擔。後來也因為這些課，讓我在當助教教中文的時候更有心得。有一個學期的實習課得到指定的ESL的教室裡去實習。任課的老師非常厲害，她憑著以前對我的印象，覺得我會喜歡成人學校的環境與某個她所認識的老師，就把我派到一個日間的成人學校去實習了。後來証明她的直覺與決定是正確的。在那個學期裡，我發現我很喜歡教學對人帶來的正面影響。對於這些移民而言，學好英文是幫助他們能融入社會，看懂孩子的功課，找到更好工作的管道，因此所帶來的影響是很深的。但是成人學校也有許多挑戰。因為免費，所以完全靠學生的動力，以及老師個人的魅力留住學生。班級人數一往下掉就有停開的危機。但是我喜歡移民學生的熱情和活力，也喜歡教學的挑戰。要知道，在那樣的課堂裡，什麼語言教學上難以想像的障礙都可能遇到。有些人在自己的國家連小學都沒讀過，有的人小時候根本沒有真正打開過書來讀。

雖然我在學校的時候就知道ESL教學在美國是條死路，沒有固定的收入和保障，但是畢業的時候還是試著找這方面的工作。光是取得學區的教師証就讓我跟龐大的官僚制度耗費了許多心神，結果發現工作機會少得可憐。同時只好找尋中文方面的教學工作。

碎念時間－軌跡（三）

2011-05-01T19:01:00.000-07:00

進到大學以後，某個層面上有種鬆了一口氣的感覺。倒不是因為終於進了大學，而是突然感受到思想上自由的空氣。各種思潮一時之間湧進，沒有人可以告訴你什麼是對的，什麼是錯的，事實上也鼓勵學生自己去找尋自己的答案。這對受了多年壓抑氛圍的學生們來說，是種前所未有的舒暢。同學們都非常聰明，可是身處其中我倒不覺得有競爭的壓力，反而很高興地發現原來有這麼多想法如此特別的人，而且跟我一樣年輕。

商學院特別重視活動、組織，與表達的能力。簡言之就是哈拉的能力。大家其實都一樣的不安全感，但是都努力表現出最好，最活潑的一面，也許是光鮮的衣著，或者外放陽光的舉止。大家心中推崇的，也是這樣的形象。這對我這種不喜歡跟人社交的個性是個極大的反差，有點像穿著拖鞋睡褲走進盛裝舞會般的突兀與不知所措。功課上我還可以應付得過去，甚至拿高分。可是我知道成績並不是太重要的事情，其他如爭取領導的機會，人際擴展，我總是做得心虛又不自然，非常痛苦。因為對財務之類的東西沒什麼興趣，硬要看華爾街日報或是財務報表也會讓我打瞌睡。

有時候心情低潮起來，甚至會很不成熟的跟媽媽抱怨都是她害我念一個自己不喜歡的系，搞得我現在不上不下。一年級的時候我發現要轉系還得跟兩百個人搶那三五個插大和轉系的位子。因為沒辦法放下課業全力衝刺，就放棄了。二年級的時候，決定申請修輔系好了，結果發現決定的方法居然是所有申請人一起來比前一年的成績平均排名，然後再看每個人的志願序。我很不巧就差一名，正好前面的人也選外文系，所以我就被前面的同學擠下來，心裡火大得不得了。這個制度非常不合理，因為我落入第二志願社會學輔系，其實根本不是我真正想要的，可是搞不好我因此占了某個很想輔社會系的人的位子。

後來我完全放棄想要轉系或者輔修的願望，決定再也不去在乎本系的課學得怎麼樣（當然我還是乖乖上課的好孩子，只是不再那麼在意表現了），每個學期，別的同學會選修一些商學院或是經會相關的課，但是我除了必修的課以外，所有的選修課都是我自己喜歡的外系的課，跟商管一點關係也沒有，反正畢業學分還是會承認的。因為是自己選的而不是為了以後的前途或是工作，反而上得特別快樂。有些課很有意思，像是電影，性別，兒童文學，口譯等，讓我的大學生活至少有些值得期待的東西。

雖然大部分的時間上課上得不甚愉快，但是系上有一兩老師在思想和處事上讓我十分讚賞。年輕的時候，尤其是商學院的學生，每個人都得顯得野心勃勃，看起來好像五年計畫，十年計畫都列好了似的。對我這種搞不清楚自己要什麼，又不想違心地編造夢想藍圖的人，我常覺得自己一定是哪裡有問題。我學涯的選擇讓我困擾到有一天終於鼓起勇氣跑去找這位老師談話。那天的內容我還記在我的日記本裡。他告訴我，「其實我從來沒有立志過要念研究所。念了碩士，我從來沒有想過自己要念博士。念了博士，我也沒想過自己要去當教授…」「可是我就這樣莫名其妙地來到這裡。可見很多東西，企業也是一樣，是很難計畫的。」除了很商學院式的帶著我做優勢分析，幫我分析我所告訴他的，自己想過的路和興趣以外，他只告訴我：「你還很年輕，想做什麼就去做啊。大不了一年以後再換就好了。下一個不行，那就再換。你擔心會有什麼損失嗎？」我搖搖頭，想不出來什麼。

後來過了不久，走在校園裡，我看到交換學生的徵選廣告。我想起大二時發現學校有這樣的交換計畫，很是嚮往。不過後來就把這個念頭放了一邊。都大四了，去申請大概太遲了吧？也許該早早畢業像別人一樣去找工作賺錢吧。不過這樣的想法卻一直徘徊在腦袋裡。最後在截止前幾天我決定試一試也沒什麼損失，於是把申請的讀書計畫和需要的成績緊急整理好，就送出去了。還好半年之前我之前不知道腦筋想什麼跑去考了托福，因此至少該考的試也有了。

經過一連串審查和面試，我居然被錄取了。對於這樣的結果，雖還不至於到鬧家庭革命，但我媽是不太同意的。然而不知道是不是因為我的大學念得非常不愉快，讓她重新思考當初這條為我決定的路，對於這件我唯一堅持而且自己跑去做的事情，也只好同意了。加上只有一年，又只需要負擔生活費而不用付美國大學的學費，就讓我去了。大學的錯誤選擇讓我一直陷在一個讓我不快樂的環境裡。不過至少我學會並且體認到，我再也不會讓別的人特別是家人為我做決定了，（無論是出於美德或是別人的好意），包括我自己的婚姻和家庭的決定也是如此。

教學最怕的一個主題

2011-04-30T14:01:00.000-07:00

在教學裏最怕的一個主題，對我而言，不是「把」字句，不是怎麼解釋「了」的問題，也不是「能／可以／會」這幾個剪不斷理還亂的連枝兄弟，而是…

「中國地理」！

「中國地理」，這個讓我國高中念了六年的科目，是個遙遠又讓人心虛的東西。

地理和歷史在那高中大學都要聯考的年代，其實是我最拿手的科目之一。從國一開始我就學會用白報紙描課本上的地圖，然後一一標上城市，河流，鐵路。復習的時候，憑記憶把整張圖重建出來，是我熟練的準備方式，中外地理都是同樣的方式，一直到高中。一個學期下來可以累積出厚厚一疊用薄紙描的地圖。那個時候的我可以把某鐵路會穿過的省分和城市一一照順序念出來，也可以隨手一畫把主要鐵路線全部標出來（是說這樣我就可以坐火車到任何城市去旅遊嗎？還是做旅行社人工訂票的專家？）結果搞到現在我隨手一畫，畫出來的中國地圖雖然形狀很準但是卻是中國國民黨版含外蒙古的「秋海棠」造形，而不是中華人民共和國的「老母雞」。花了那麼多時間學習的東西原來是個大謊言，天曉得還有多少虛假的謊言夾在課文的字裡行間。雖然我小學的時候台灣開始開放到中國去，但是我也是經過許多年到了上大學以後才第一次踏上中國的土地。許多我曾經手寫描繪的名字在交談間聽起來很熟悉，可是卻有種奇異的感覺，因為我知道除非我真的親自遊歷，我所被教育的印象應該充滿了問號。所以我才說中國地理對我來說是個遙遠而讓我心虛的東西。

所以幹麼教這種東西呢？學生連美國的州都搞不清楚了。
到目前為止，課本裡提到地名的地方其實很少。學生知道北京，上海，然後…就沒有了。但是我覺得到了中級以後的談話，很難不會在談話或是文章裡提到一些地名和專有名詞。我的想法是如果聽者和讀者可以很快辨認出來那些是專有名詞，雖然不是很清楚它的地理位置或甚至只是一個感覺：「聽起來應該是個省吧？」那麼至少可以不被絆住而能繼續解讀更重要的訊息。常常學生會被地名，譯名卡住，花了老半天以為可以把它斷句找POS，只因為中文的方格字每一個字都一樣的距離而不容易斷句。依此概念，其實國家名也是重要需要花一點時間學習的東西。

我所待的學校建立時的一個目標是global education，這幾年在學校的人文科上也逐漸看出老師們的努力，帶學生探索一般學校課程不會去深入的中亞，中東歷史地理和世界地理。在這樣的大傘下，似乎教一點中國的地理也理所當然。
不過我的大概構想是讓學生熟悉主要省區的名字，也許最後玩一個Geography Bee的遊戲，並且以一個中文三的年度虛擬旅遊計畫作結。因為沒教過，所以不知道結果如何。以後再上來報告。

碎念時間－軌跡（二）

2011-04-24T10:16:00.000-07:00

由於媽媽自己求學並不是很順遂，對於我們孩子們的教育，她幾乎是種補償的心態。買全套的精裝兒童書，給我們上私立學校。上才藝班，音樂、作文、美術、功文數學、書法、游泳、英文什麼的。除了跳舞這種東西我很早就表達不喜歡學習以外，那個年代的父母會給小孩補習的東西我都上過。但是這些教育的支出也給家裡帶來很大的經濟壓力。現在回頭看，上了這些學校和課程對我的幫助有多大我不知道，但我倒希望當時我的父母能多陪我們一點，爸爸少加班，媽媽的眉頭能舒展一點。

那是一段寂寞的日子。私校裡充斥著各種比較。所有地方上的名流的小孩都來這個學校上學，父母是議員的，醫生的，律師的，開上市公司的，醫院院長，開連鎖企業的…什麼都有。我們這樣的普通人家，在裡面實在稀少。不知道我是特別敏感早熟還是別的同學真的看事情的高度跟我不一樣，在臉書上開起同學會，別的同學對學校是充滿懷念，老師慈祥，小學時光天真無慮。而我跟我哥的回憶卻是老師大小眼，貪婪，而我們得努力在勢利的環境裡求生。在我們兄妹之間，我們從來沒有聊過這段日子，但我知道我們的感受是一樣的。我知道老師對待頑皮但是爸爸是名醫的同學就是不一樣。當老師看每個學生的時候，他們看到的不是我們這個人，而是背後的父母開什麼樣的進口車來接我們，過年的時候送的是什麼高級水果夾層帶紅包。為了生存，我們兄妹倆的功課總是名列前茅，因為這是唯一不會受到更多歧視與有意無意的言語羞辱的方法。我一直想不透為什麼學校裡發生了這麼多不合理的事，為什麼爸媽還是讓我們繼續花高學費念這樣的學校，然後過年過節努力送禮給老師，希望老師手下留情，對我們好一點？也許對他們來說，他們覺得這是他們所能供給的，最好的學校，無論如何也要撐下去？　因為這些經歷，年幼時的我，有很長一段時間，我看不起做老師的人。

當然會這樣覺得是件矛盾的事，因為家裡出了這麼多的老師。記憶中也從來不曾有家長來家裏拜訪過。但是我對老師這個工作是沒有幻想的。又累，又辛苦，又不能隨便請假。生病的時候，最希望是能留在家裏有媽媽照顧我。可是這種事情是不可能的。有好幾次甚至是媽媽把我帶到學校去，讓我一個人在她的位子上睡覺，畫圖，自己在空蕩蕩的國中操場晃來晃去，追著落葉跑。媽媽上完第八節回家的時候，已經累到精力全失，脾氣很差，所以我的皮得蹦緊一點。幫忙切下電鍋開關，有時候幫忙洗點菜，微波食品等等。最重要的是不要賴在那裏說話，免得擋到趕著做菜上菜的媽媽。

媽媽很清楚的告訴我以後絕對不要當老師。這是就她的經驗而發的忠告。對她來說，她所教的是不被主流重視的家政和生物。這邊借課來考試，那邊借課來趕課，完全沒有人把她的課當一回事。上課的時候，學生打個毛線又不可能好好坐在位子上，也不可能正經八百的坐著不聊天。要是學生不好好坐在位子上，而且還講話聊天，巡堂的老師會把她的課歸為秩序不好，為了她的考績，她永遠都掙扎於上課秩序的維持。可是這是很可笑的要求。有誰縫個拼布還得正襟危坐的？她常抱怨自己個性太柔，對學生太好，學生都不怕她。她也常羨慕某些教國英數理的同事很「恰」。「妳別看那某某阿姨現在這個樣子喔，她對學生都拳打腳踢的，學生怕她怕得要死，所以她上課秩序一流耶！可是啊，像我根本就做不出那種事情。」雖然我想她心裡也知道同事的行為是錯誤的，可是「生存」是個現實的問題。所以她的結論是，「像妳啊，妳的個性跟我一樣，妳這樣去教書，一定會被吃掉，我不要妳受這種苦。」

我倒是沒有想過太多。路就照著大家都想前進的方向前進。我的數理並不特別擅長，因為我很早就放棄熱門的醫學之路。「也許走法律吧？」那幾年間因為政治生態的轉變，突然法律系變得熱門起來。我以為我會順著熱門科系的列車，照著別人的期望跟大家擠第一志願的法律系。但是，後來高中的一場重病，讓我的生活有了急轉彎。所有的期待在和健康權量之下被放在一邊。而我也發現自己喜歡文字和語言，也許當翻譯吧？高中時的我覺得這該是我走的路。當時連媽媽也覺得如果我能夠考上離家不遠的私立大學外文系也不錯，風景優美，又可以繼續留在熟悉的環境裡。

只是大學聯考成績公布以後，媽媽開始後悔了，或說覺得用這樣的成績念家附近的大學太可惜了，於是決定應該讓我北上念書。那其實也好，只要念我想念的外文系就好了。現在回想起做決定的那幾天，幾乎是一片模糊。事實上大概也只有幾天的時間可以填志願，非常緊迫。我寫了一個版本，大概只列了五個學校和科系，裡面完全沒有師範院校。其實只有第一個志願是我真正在乎的，其他都只是填位子用的。但是我拿給媽媽看的時候，她拿回房間去，出來的時候，把我的志願都改了。當時我做了一件讓我後悔多年的事情，就是我接受了媽媽為我的安排。她讓我跟哥哥念財經系的朋友跟我通電話，打退我想要念文學院的想法（「外文系念的東西都很死，妳出來以後很難找工作喔…」）我一看那分志願順序，照著我的成績和落點，我很清楚外文系當然上不了了，因為被排在法律和商學系之後。以美國文化的思考方式來看，這應該是我的錯，因為我沒有自己的主張和堅持。不過，那時候的我實在很難有自己的主張和堅持，畢竟在傳統文化下長大，覺得「乖和聽長輩的話」才是對的，難道不是嗎？

放榜了，照著我早就知道的結果，我上了一個非常熱門的商學科系。

給換學校工作的老師的面試提醒

2011-04-23T16:53:00.000-07:00

其實是給我自己的提醒，寫下來，這樣以後我可以再回來溫習。

一、不管已經教得多久多熟練，試教的教案一定得仔細準備演練

現在教得時間稍微長一點，脫離菜鳥新手的日子了，發現自己備課的時間縮短了，不像剛開始的時候幾乎要用等量或更長的時間準備我的課程。加上課量是每週五天，有些小環節到了課堂上再見機行事其實還過得去。但是這並不代表面試時可以用同樣的心態來應付。

上次學校來了一個教了很久的老鳥教師來面試，履歷上是非常漂亮讓人期待，但是聽說一試教就不行了。我們推敲是因為這個老師大概在公立學校教書，課量很大，請假跑來我們學校試教，累都累死了，心態上大概覺得就跟他平常上課一樣準備就好了，把試教當作眾多教案之一。殊不知試教的印象是決定的關鍵。也有一些新手老師剛出校門正在找工作，積極得很，花費所有精力（反正沒工作）全力以赴就為了準備這一分五十分鐘的必殺終極教案，來學校拜訪也顯得活潑、願意跟人交談。一比之下，雖然經驗值很重要，但是要是你坐在台下聽課，你要選哪一個？　所以說新手老師，你們的潛力無窮，不要看低自己呀！

二、不要依賴現代科技

每個學校的設備不同，就算什麼都有，也可能就在你教的那一天電腦當機，投影機燈泡不亮，音響壞掉之類的。就算學校告訴你他們有這些設備而且運作良好，還是不能完全相信。所以除非你能自己帶一台喇叭來放音樂，自己提一台小投影機接筆記，還是不要讓你的試教是仰賴在看一個影片，聽一首歌，看一段投影片之類的。再不然就得有備案，影印檔案之類的。

三、多準備活動總比活動做完沒事幹好

有的時候沒教完你準備的東西其實也還好，最怕是叫你教六十分鐘結果你五十分鐘就教完，全部的人僵在那裡不知道要幹麻。試教並不是只看你教，也看你沒教的時候做什麼。這種提早教完的時刻正好看一個老師的智慧。因為我們自己教書也常常有這種剩餘的零碎時間，運用得好的話，是加分。像上面提到的那位老鳥教完了居然把課還給原任課老師，是致命的一擊。任課老師通常因為試教也已經預備好了不上自己的課，你丟給他來上也造成別人的困擾。復習復習剛才的課程也好，玩個小遊戲也好，總之，如果多準備一些緊急的小活動，這十分鐘就撐過去了，也就過關了。

四、態度積極，有機會跟別的老師多交談

我自己是很不愛說話，很內向的人。但是大學在商學院的時候我學到其實積極和愛說話的假象是可以塑造出來的，而且在一堆人的中間可以幫助你讓人印象深刻。如果這分工作是你很想要的，暫時假裝一下又何妨？（前題是如果你很想要這分工作的話）中午的時候，我們大部分的老師都會坐在一桌大圓會議桌吃飯。這時候就會看到各種不同的候選人的態度。我們自己其實都是吃自己的，也聊自己的，因為我已經跟大家熟了，所以我自己一個人默默吃飯聽同事說話也不覺得怎麼樣。可是如果你是一個面試的老師，真的很需要積極的跟別的人說話，因為這可以幫助你了解這個學校的文化，也讓別的老師對你留下印象。雖然他們不是直接雇用你的人，但是像我們學校的規模這麼小，一句老師間的評語：「今天來的那位老師感覺很不錯呢！教什麼的？」就可以傳得很遠。就像選學生也是這樣。我自己也寫過信給申請辦公室的人，評：「今天來看我上課的那孩子感覺不錯喔，她很積極也很喜歡學習的樣子。」

碎念時間－軌跡（一）

2011-04-20T20:04:00.000-07:00

小時候，「家庭」這個字，對我來說讓我聯想到的是，出也出不完的教師。

我的外公從日據時代就開始教書了。那是終戰前一兩年的事吧。照片裡，唯一一個才十八歲的小夥子，穿著像日劇高校男生般的黑色制服和帆型帽，站在身著和服的教職員的行列裏，顯得十分稚嫩。但是這是他覺得很得意的事情，他的教書生涯那麼早就開始了。日本戰敗後，整個台灣社會起了大變動。殖民時代結束了，跟日本老師們說了再見，為了繼續教書，不會說漢語的外公開始進修，利用晚上的時間學習漢語。晚上學，白天上課就得用出來。我一直很佩服外公和外婆居然就這樣學會了漢語，尤其是外婆，一生都是家庭主婦，在家忙忙碌碌，就這麼聽聽廣播也就學起來了。

媽媽是六個孩子裡的老大。只靠外公一個小學教員的薪水要養起六張嗷嗷待哺的嘴巴，生活壓力可想而知。媽媽在那樣的環境下長大，身上也揹負著得分擔家計的責任。寒暑假家裡所有的女孩子都要跟著外婆去罐頭工廠打工。我媽切菜工夫非常驚人，一把菜刀像飯館大廚般使得飛快，涮涮地能把筍子蘿蔔切成細絲，就是那時候練成的。國中畢業以後，外婆堅持不讓媽媽升學，讓媽媽去做人家的會計打工賺錢。一天鄰居來跟媽媽相約要去新開的達新塑膠工廠做女工。可是地點在台中，要住宿舍的。去坐火車的那天清晨，我媽後悔了，不想離家的她在窗下叫那女孩先走，不要等她了。

總之媽媽其實一直想升學的，忍著會被外婆打一頓的危險，她先跑去告訴外公這樣的願望。沒想到外公居然同意了，結果引來夫妻倆的大戰。後來媽媽還是如願去上學了，只是因為沒有時間準備考試，只好去念了一所農校。聽老媽說起農校的生活其實十分精彩，是我們這種一般高中學生所無法想像的。光是學習插秧接枝這樣的課我就覺得很炫。但是上這種學校在台灣對升學大概一點幫助也沒有，應該是說連撈上一所大學也沒什麼希望。也不知道媽媽到底是運氣好還是天無絕人之路，她跑去報考公費保送居然就這樣前無古人後無來者，成了該校至今唯一一位上了台灣師大的學生。

這一路開啟了後面舅舅阿姨們的教職之路。在上大學的比率還很低的年代，上師範大學不但有公費而且就業有保障。對於像外公他們這樣的貧窮家庭是最好的選擇。也因此每次寒暑假回外公外婆家，因為舅舅舅媽阿姨們全部也都放假了，所以熱鬧得很。小時候沒有意識到這一點，一直以為別人的家也是這樣子的。

通常聽到我數算到外公他們一家的教師群就已經夠驚人了，再加上我的爺爺奶奶，那就更讓人吃驚了。

奶奶念的是以前的台北女師，現在我不知道變成那一個學校了。在那樣的年代一個女孩子可以離家那麼遠去求學，我想若不是家裡寵愛，大概是她個性夠硬。只是現在我已經沒機會親自問她了。我很喜歡問老人們是怎麼認識他們的伴侶的。因為他們回答的時候，目光常是快樂的。根據爺爺的說法是，他從台中師專畢業後，到南屯的一所國小見習。在國小裡，他第一次看見在那裡任教的奶奶，俐落幹練，帶學生也很有一套。好奇之下他問明了奶奶家的住址，發現原來奶奶的大哥是家中長輩的鄰居。用現代的話語來說，為了泡妹什麼關係都可以牽拖就是了。於是他在一堆實習老師起鬨之下，一群人就簇擁著他去奶奶家探風了。當然她大哥不在家，也當然大哥也從沒交代過會有朋友來訪。

兩個人都是教師，加上只有兩個孩子，經濟狀況比外公家好得太多了。也因此爸爸和叔叔沒有走上公費教師一路。（但大人鬥架時老媽曾取笑我爸說他大概也考不上）。其實爸爸和叔叔是幸運的，他們至少能夠做自己喜歡的工作。在那個年代裡，成為教師有時候是個無奈的決定。念台大有什麼用？家裡又沒錢供你念書，畢業出來也得找頭路。至少當年教師一職是個鐵飯碗。我們永遠也無法得知，如果那天媽媽坐上了火車去當了塑膠廠女工，她的未來（也就是我的現在）又會是什麼？

純真

2011-04-19T18:52:00.000-07:00

學生雖然都十六七歲了，可以開著一台大車到處跑了，有時候還是很孩子氣，童真的一面讓人微笑。

今天剛上課的時候，羅尼突然說：「老師，我不要長大！」
我說：「為什麼？長大很好呀！」
羅尼：「長大很麻煩。」
我：「可是你會有很多的自由。」
羅尼：「你有很多的自由，可是你也得做很多的事。怎麼說responsibility?」
我：「責任。」
羅尼：「對，你也會有很多的責任。」然後過三秒他又說：「老師，我很害怕taxes, 所以我不要長大。」（以上是中文的對話）
原來你不要長大的原因就是怕報稅啊！我當場笑出聲來。

要是讀者住在美國，應該可以體會羅尼的心情。因為在美國這個龐大又官僚的國家，報稅真的是一件極其繁複的工程，是種一聽到每個人都要抱頭切齒的經驗。所以我可以理解為什麼這會是羅尼不要長大的主因。但是仔細想想還是很好笑。

然後一旁的緊張大師小澤也跟著回應了：「對啊，我也好怕有一天我得報稅然後不小心報錯了，我會被抓去關…天啊怎麼辦？」她一邊說一邊很戲劇性地把頭埋在桌子上。

然後我說：「我買了一個電腦的軟體，我什麼稅也不懂，不過跟著指示一步一步做，把數字填上去，印出來，就好了！很簡單啦！」

「真的嗎！？？？」他們都異口同聲的問。

接著很有生意頭腦的小麥說：「啊，可是那種的，你只能照著填，不能做特別的動作什麼的。」我回答：「那個呀，反正我也沒有很多錢需要逃漏稅。」

結果他們三個人討論的結果是，羅尼應該成為一個億萬富翁，由別人來幫他報稅，這樣他就不用擔心了。「嗯，我覺得好多了。」羅尼舒了口氣說。

星期一大家都應該報完稅了！報稅快樂喔！

放假回來的收心遊戲－變種hangman和筷子夾豆比賽

2011-04-15T23:08:00.000-07:00

放完春假回來的第一天，我的第一節是空堂。坐在辦公室裡跟其他的老師說話，我們都有共同的感受：「今天到底要做什麼呀？腦中一片空白。」我完全想不起來到底放假前我自己到底幹了什麼教了什麼鬼。如果做老師的都這樣覺得，那學生更是不知道他們現在在哪個星球上了。於是我決定來個復習好了。

臨時抽了我幾年前坐好的拼音字卡，我就去上課了。一邊走一邊想我到底要幹什麼（此舉各位熱血教師請勿模仿）。到了教室寒暄了一下，就把學生分三組，每一組發給他們等量的聲母卡，然後在白板上畫了三個人形，有頭有手有腳和身體。然後告訴學生他們得攻擊別組，抽一張卡要別組的某位組員造一個詞是該聲母開頭的，比如「m」就得造「米飯」，如果五秒內說不出來或太慢，他們的人偶就會被擦掉一隻手或一隻腳。如果四肢和頭都沒了那就死了。這遊戲也就是hangman的翻版。我解說了一陣子，把一個人偶的腳擦掉示意，他們就懂得要幹什麼了。

然後我拿出一盒鳳梨酥說，在期限結束內，剩下哪一組四肢最健全就可以吃鳳梨酥。這下子飢餓的青少年們全部眼睛一亮，一玩起來完全殺紅了眼。在高級班我把難度提高到「名詞」，所以他們雖然可以說很多字，可是遇到名詞就得想一下詞性對不對。結果就這樣整天每個班都玩了大半節課，我也忘了上了些什麼正經的內容了，不過就是一點新的但是很簡單的東西。

第二個遊戲是因為學生到了第二天還是歪歪扭扭不太能進入狀況。我買了一包Jelly Beans，帶了兩雙筷子，讓學生分兩隊比賽，兩分鐘時間從一頭挾著豆子到另一頭的杯子裡，然後說出我手上字卡的字和英文意思。如果說錯了豆子就會被我挖出來放到對手的杯子裡。因為事關每隊可以分食到的豆子數量，所以學生也很拼，為了吃什麼都願意幹。這些學生很多人都不太會用筷子，所以很刺激，掉了我就要他們退回去再挾。

最後全體分食他們的戰果。學生都樂得不得了。我起先說不可以一邊挾一邊偷吃不然我會扣該隊的豆子。不過結束以後我讓學生吃完所有沒挾完的豆子，他們吃了糖去別的課也可以稍微比較high一下。

然後第三天我就給他們小考。噗哇哈哈哈哈哈。

七喜許願廣告

2011-04-14T21:12:00.000-07:00

如果上課太悶，放一下這個廣告吧。其實裡面有不少詞語可以讓學生學，不過說話的速度連我都覺得太快。

功課與學習（下）

2011-04-13T20:25:00.000-07:00

最近有一部獨立制片的紀錄片，叫Racing to Nowhere, 探討的就是類似我的學生背景的孩子們在過多的活動、課業壓力裡所產生的問題。學校有幾位老師開始注意到一些學生的聲音，於是開始了一些關於功課與學習的討論。也因此學校邀請學生參與一分問卷調查，以了解學生實際課後時間運用的狀況。回收的結果有幾點非常有意思。一是學生除了少部分的人以外，絕大多數學生表示他們是願意做功課的（完全出乎我的意料之外啊…我太低估美國孩子了）。但是許多人反應有些課根本功課太多，比方說文學課的閱讀太重，他們都讀得哇哇叫。而有不少學生在運動和課外活動結束以後回到家，的確都很晚了，趕著寫完隔天的功課是常有的事。（不過至少在這裡一天兩天沒寫功課也不是什麼了不得的事…想當年我十四歲的時候，沒帶課本是罰站上課的）再來是有些功課學生覺得沒有用，不能幫助學習。最後則是學生「多工」的現象非常普遍。做功課的時候iphone, ipod, facebook、電動和電視全部一起來，當然做了老半天做不完。

於是在一個長週末之前，老師們做了討論，校長向學生解釋問卷的結果，並且跟學生做了一個約定。如果這個星期大家都能嘗試在做功課的時候把其他的機子都關掉，不上臉書，不傳簡訊，不看電視打電動…好好的先把功課做好再來做其他的事情，那麼這個長週末全校老師都不會給功課。
但是校長也強調，不給功課並不代表「不用做功課」或「不可以做任何功課」。有許多學生已經累積了一堆遲交的作業，這個週末正是好好趕上進度的時候。平常已經趕上功課進度的，可以好好休息，睡覺，做自己想做的事，或者跟家人共度時光。

我自己也思考了一下自己到底給了些什麼作業？我是到了第三年教學，才比較能準確捉到給學生合適的工作量。有些時候我真的得承認很多作業其實只是busy work，練習沒有只是浪費時間而已，特別是練習本的作業。於是我後來都不用了，直接自己做漢字本，自己編語法題。如果是那種語法練習題的作業，我通常會上課一起做一半，然後當天作業就是寫完另一半。因此做得好又快的學生，上課其實就寫好了，回家根本沒作業。錄音的作業視內容而定。如果是念課文的，我會給個兩到三天。如果是自由發揮的，我會給長一些時間。其他像是漢字練習在一二三年級幾乎是天天都有。遇到寒假或春假，我以前還會很努力的做出一個特別練習題給他們，有時候是閱讀，有時候是語法。後來我學乖了，有誰會想要放假的時候還做功課呢？連我都不想在放假時改作業！於是三個星期的假，我只給他們平常日一天分量的功課（大概二十分鐘寫完），通常是漢字。有時候如果正好遇到做報告，我更是只叫他們在吃聖誕餐之餘「想一想你們大概要做什麼主題的報告」。今年春假我索性更帥氣地全體學生都沒有功課，獲得學生一致喝采。（反正出了功課他們也不見得會做，幹麼要加添他們的壓力？）語言課有時候會很怕學生放長假以後回來忘光光。可是想一想放假其實不見得是種失去，有時候腦袋休息一下，回來雖然忘記了但是至少精力好一點，學習得也更快。特別是我們這種學校一放個一個星期以上的假一堆學生都出門旅行去了，也很難做什麼功課。到時候回來還得追他們補交作業，吃力不討好。

不知道其他的老師對於功課有什麼看法呢？

碎念

2011-03-27T10:07:00.000-07:00

在草稿匣裡積了一堆寫了開頭沒有寫完的文章，以最近生活的狀態，實在不知道何年何月才會寫完。

自從新學期開始以後，一連串事件接踵而至，要請假辦事，還要抽空把三年級的學生抓來考OPI。學生第一次考都很緊張，我則是每次暗自盼望自己做的時候頭腦清醒一點。要知道上了一天課以後還要跟學生密集式的談話，有時候自己都不知道自己在聊些什麼。日本的地震海嘯不知怎地對我的心情也有頗大的影響。雖然沒有任何家人或是親近的朋友在日本，每天密切注意核災的狀況，也讓我越看越火大。這之間我還抽空參加了讓人百感交雜的千人公民宣誓典禮。對了，更不用說下個星期三我和同事得帶全部的中文課學生去一趟蓋蒂博物館。講到蓋蒂博物館這種私人的地方，要帶field trip去還真是超不乾脆的。起先要求我們得派一個老師去受一天的訓練才能成行，東拉西扯又轉了好幾手丟給不同的人給我們不同的答案。最後還好還是過關了。

因為忙著太多的事情，我一直忘了跟學生宣布這件事情，結果是別堂課的老師告訴他們，然後學生紛紛跑來問我是不是真的。說真的，教了四年這還是第一次中文課辦校外教學，（而且不是我的主意，是我同事的主意）學生都樂得不得了。雖然我私底下覺得展品只是普普，可是不知道為什麼我告訴學生要看些什麼，學生每個人都說，「哇好酷！我要看我要看！」

這就是為什麼…

2011-03-08T20:05:00.000-08:00

我告訴學生要好好學漢字的原因。

每個學期末的陣痛

2011-03-05T11:28:00.000-08:00

如果你也正在為學期末的個人評語頭痛並且盯著電腦腦中一片空白，一邊開了五六個視窗假裝用功但其實是在逛網路拖延時間…

我們可以握一下手。

沒想到還是需要請出五月天來支持我度過寫評語寫到頭眼昏花的夜晚。

犀利人生-你到底要演到哪裡去? (中文教學遊戲四)

2011-02-26T09:36:00.000-08:00

最近跟中文四的學生玩一個遊戲。不，應該是說我讓他們玩一個遊戲，就是要他們自編連續劇。這是從Games for Language Learning這本書來的點子。中文四都是身體關在籠子裡，心已經飛走一半的學生，實在很難教。於是我想用一個活動來循環一些他們學過的東西。這個自編連續劇的活動我不是很有把握，但是還是做了。

首先我告訴學生他們要來編一個劇。然後我們開始腦力激盪，把一些戲劇和肥皂劇會有元素都寫在白板上。我對戲劇並沒有很多的了解，但是看學生在學校公演，好歹我大概知道一個劇總是會有鋪陳、衝突、高潮、和解、結局之類的元素。學生一開始都會天馬行空:「肥皂劇一定要有一對雙胞胎!一個好的一個壞的!可是他們不知道彼此的存在。」(他們真的很了解連續劇的梗)「要有謀殺!要有賽車!要有一杷槍」(很火的劇情)「得有貧家女，帥哥，有錢的父母和豪門」(說這話的女孩看太多流星花園了)這些點子都很好，不過總是要照順序來想。

引導他們比較有次序的從角色、情節、場景、衝突來想以後，就給他們看一些我選的人物照片，讓他們從裡面來挑一個男主角，一個女主角。結果他們選了鳳小岳和章子怡的照片。接下來就是設計角色。他們得寫下基本背景:年紀，工作，興趣…等和個性。這裡正好運用他們剛學的一些個性形容詞「很外向，很誠實，脾氣很好…」第二天我要他們帶來三個東西或照片以代表主角們的生活。
然後編劇就開始了。章子怡是鳳小岳失散的妹妹。一把槍的照片代表她其實是幫派的大姐頭。非洲的照片是鳳小岳去非洲義診的照片，因為他是獸醫…(奇怪，獸醫去非洲幹麻?)

接下來的一堂課我們又創造了兩個角色，分別是鳳小岳的大學室友，也是章子怡的秘密男友，以及鳳小岳的老婆，一個有賭博問題的花瓶老婆。(真的很會扯吧)

又一堂課我要他們把角色照片貼在胸前，讓他們彼此見面。鳳小岳和大學同學在咖啡站巧遇，兩人敘舊又相約下星期去遛狗(因為他的同學從以前就一直很喜歡他…真的很復雜的感情)。章子怡和花瓶老婆在書站相識，兩人變成好友。

那天的功課是以自己的角色寫一篇日記，回憶當天相遇的過程和內心的糾葛。學生有的還很入戲，真的用角色的性格在說話。比方說那個愛花錢和賭錢的花瓶在信裡抱怨老公不給錢花，自己的賭博只是個「小問題」。

接下來我們復習「把」和「進來，出去，起來」等補語。我要他們以角色處理掉一個東西。所以大姐頭把一把槍丟掉，花瓶幫大姐頭把屍體藏起來…(因為大姐頭剛殺了個人，花瓶道義相挺…)

我寫到這裡其實自己都被一直發展的劇情搞糊塗了。也許星期一回去要做劇情回顧，不然我們都編到忘了自己在幹麻。昨天又有一個新角色誕生，得讓學生繼續把角色筆記抄下來。

但是我真的不知道這個連續劇要演到哪裡去。(同學們真的太有創意了) 我們有五個學生，如果要拍下來的話，卡司滿小的。演廣播劇嗎? 不知道耶。我跟學生說，我要看你們可以把這些人養多久而沒有讓他們互相殘殺最後結局是全部死光。

功課與學習（上）

2011-02-18T17:52:00.000-08:00

剛開始在美國高中教書時，教的是剛進來的小高一。這些不到十五歲的小毛頭從各個公立高中進到這個學校，程度不一，最大的共通點就是不知道功課是種什麼東西。這對從亞洲一路考到大學的我，是很大的震憾。我常常要提醒自己沒有什麼事是理所當然的，也就是學生上課一定有人會不知道要帶筆，下課他的書包也可能不見，考試也可能白紙黑字寫得大大的「請寫中文」但是就是有人沒看到。上課學生也可能不知道要坐在位子上，下一秒就坐到地上去了。中間也可能有人上廁所一去二十分鐘不回來。也曾經有學生跟我抗議為什麼她得知道「打球」這兩個字，因為「這是上一課學的字，這一課又沒有出現。」

但是現在時間過去了，這個學校也開始在升學上打出口碑，不再是個名不見經傳的新學校了。最明顯感受到的，就是學生的素質提升了。第一次發現學生居然會主動翻書查不會的字，差點~~雙手合十感謝上帝~~感謝招生部主任。我也開始慢慢去接觸學生的生活。這個學校小，所以常常一個球隊出去比賽，我的學生一半就不見了。我以前覺得美國學生的生活很涼，又沒有像我們亞洲人的升學考試，下午三點半就下課了，哪像我高中的時候，四點下課，得留第八節到五點，然後同學紛紛直奔各大補習班，一補就到晚上九點多。回到家吃個飯，洗個澡，就十點了，然後開始寫功課，念書到深夜。
這裡的小孩一下課大概就是一直打電動、遊玩到睡覺吧？

不過，我慢慢發現其實美國孩子的生活，非常的兩極化。一般那種龍蛇雜處輟學率高的地方不提，如果整個社區都是重視升學的家庭特別是像這些選擇私校的中產階級上層的家庭，其實也可以是很忙碌的。三點半下課以後，學生趕著坐上公車去踢足球，打籃球（因為我們沒有體育場）。然後一個星期大概有一兩場比賽，有時候比賽遠一點，回到家都九點鐘了。足球季完了就換美式足球或是田徑。學校也有話劇音樂社團的活動。一年要做三次戲劇公演，每個學期一次。這些都是用下課放學後的時間排練。然後是各種才藝，音樂的才藝白人的家長沒有亞洲家長那麼熱中，但是也不少人在上課。其他像是童軍，或是網球、擊劍、舞蹈這種我們學校沒有校隊可以練的活動，家長就會送小孩去別的地方學。我還有學生被送去學「空中雜耍」，似乎是這一區最新流行的一種運動，身體懸空攀在一條彩帶上，上上下下的做出各種動作。也有學生是業餘的音樂劇演員，外面的團三不五時要公演。

在我的學校裡，學生並沒有競相修AP課的風氣。但是到了十一年級，至少都會修一個AP課做為經驗。很多志在上好大學的學生會上很多的AP課，而十一年級的成績對大學申請來說是最重要的一年。這一年也會有人開始考SAT，因此學生在這一年面臨的壓力是多重的。我可以開始同情一些學生感受到的壓力（雖然有時候還是覺得「哎，跟亞洲比起來小case啦」），因為對美國學生來說，如果要那些也想上好大學的人競爭，除了功課要好，還要會十八般武藝，在學校得搞社團，做領導，同儕間的交際壓力也不小。至少當年我只需要用功讀書，其他的事情可以一蓋不管。我問過家裡的老公高中過得如何。他只說很忙但是也很快樂。有時候看看他那安靜宅男的模樣大概以為他只花時間在念書上吧？很難想像他也是那種每天早上六點去練校隊網球，七點開始上課，上的課幾乎都是AP, 週末還辛勤搞童軍團的人，還拿到了鷹級。婆婆被問到也是嘴一撇說當年為了讓他申請大學有多一點藝文經驗，每一季都集結社區裡的朋友帶一票孩子去洛杉磯聽音樂會，看歌劇什麼的。

在我的學生裡，有一個孩子我後來才知道他都會守安息日（對嚴格的教徒來說幾乎是什麼都不能做）。也就是他的星期五傍晚到星期六是不能做功課的。不過反正很多學生也不會在這種時候做功課。但是這個學生反而是特別用功的孩子，在同學中修了最多的AP課。不過他從來沒有因為時間比別人少就拿來當作不做功課的藉口。猶太新年這類大日子我們都會給守節日的學生一點寬限，但是連他都可以準時交作業！當然我也有學生真的整天不知道把時間花到哪裡去，花太多時間一邊上網一邊做功課一邊打電動，一點點簡單的作業都做不完。

只剩十分鐘

2011-02-12T10:09:00.000-08:00

昨天學校面試了一位老師，教西班牙文的。這位老師是第二次來訪，昨天專程來試教。

這位老師履歷表上的資歷看起來很不錯，還擔任過語言部主任。然而在七十五分鐘的試教裡，卻發生了準備好的教案教完後剩下十分鐘沒事幹的窘境。其實事前該班的老師已經詳細提醒過該試教老師該班的程度，學生組成，時間長短，與可能可以做的練習內容。想到我剛開始還是菜鳥要試教時，準備太多「教不完」是我最大的困擾。不過現在我的確開始遇到只剩十分鐘，本來準備好的活動不能做，因為時間不夠，得當下做決定的情形：「做還是不做？」做了，只能做一半。不做，得馬上換別的。然而，試教時教完了沒戲唱倒是第一次聽到。這種狀況聽起來是試教時致命嚴重的失誤。如果那十分鐘能夠快速找個活動做，而不是跟一整個教室的學生和老師團大眼瞪小眼，也許就過關了。

我想到我的最後十分鐘（或五分鐘）常常是生詞復習。有時候玩傳球，有時候寫在黑板上。我也做過讓學生分組寫出某主題的生詞（如家庭，食物，衣服），越多越好。有一次在低年級只剩六分鐘了，我把七八個顏色的色筆放在身後，讓他們很快的喊出我握在右手的是哪三個顏色，然後亮出來給他們看看誰猜對了。很白爛，但是學生居然跟小小孩一樣咯咯笑不停。

各位有沒有什麼十分鐘的好點子呢？

過新年

2011-02-05T11:03:00.000-08:00

網友HJ問我，新年的時候都給學生做些什麼特別的活動?

在美國過年其實一點年味也沒有。頭幾年還有留學生的圈子可以聚。但現在大家各奔東西以後，赫然發現我的圈子裡居然已經沒有會過春節的人了。每次打電話回家聽老媽在電話那一頭叨念著長長的除夕夜菜單，分外寂寞。如果不是學校每年的新年活動讓我忙翻天，我也許還可以在除夕的夜裡找幾個朋友來家裡吃個火鍋，做點菜頭粿之類的。一邊聽著老媽描述她要怎麼燉冬筍竹笙雞湯，還有紅燒那塊她排隊買來的黑豬肉，一邊打開空洞的冰箱把上個星期的不知名剩菜扔進垃圾筒。走過碗碟滿出來的洗碗槽，就差沒有坐下來點一根煙來陪襯背景淒涼的秋風落葉。(我對煙味過敏)

更有甚者。我的生日總是跟春節撞在一起。第一年生日的夜裡居然還在學校的廚房裡清洗碗盤和毛筆…因此我對新年活動的複雜感受大概要找佛洛依德來解了。

每年的新年，我們都會為學校辦一場新年慶祝會，這幾年慢慢成為一種慣例，跟西班牙文那邊的文化節相當。我們一年辦晚會，一年辦午會輪替。在約一個到一個半小時的時間裡，包含吃飯，表演，小攤位體驗，還不包括整個會場怖置等前置作業。飲食的部分我每年堅持要叫中國飯館的菜送進來賣，因為全部的人包括老師和學生一聽到新年慶祝會有中國菜，都問我是不是吃Panda Express? 學生都會開始跟我要求說他們要吃Orange Chicken之類的。聽到我說不是，有些就會很失望，但是他們每年慶祝完都會說，「慶祝會那些中國菜味道不一樣，可是好好吃喔。妳在哪兒訂的?」所以我覺得給師生們一點口味上的地道體驗也是很重要的。有的人從來沒有吃過餃子，也從來沒有去過非熊貓系列的飯館。但是訂餐和販賣有很多麻煩的地方，小至餐具飲料大至人數掌握，訂多少分量，盤子大小，誰來分菜，誰收錢，收多少錢等等都是學問。到現在我還是不能完全掌握，但是如果有需要的人我可以提供經驗。

學生活動的部分就簡單了(真的，跟吃的比起來真的容易多了)。主要是一些文化體驗的活動:
1.書法
2. 剪紙
3.象棋
4.泡茶
5.童玩: 扯鈴，陀螺，毽子

這些全部用小攤的方式讓學生輪流排班下去看守，看守的人得負責介紹並且讓來的人嘗試。但是因為學生都不知道這些是什麼東西，所以我讓學生按興趣分組以後，另外找時間或是上課的時候教他們，讓他們自己先體驗一下怎麼做。每一個小攤有個組長，這個組長通常是最有興趣並且最負責的人，所以有時候可以鼓勵他們自己去找一些資料，比方說下棋的方式，歷史等等。而他們也得負責讓每個組員都學會，並且協調看守攤位的時間。這種做法可以訓練學生組織領導的能力。

所有的東西、材料都得由老師提供。比方說，書法其實是用WORD的文字工具箱做出鏤空的福、春、喜、等字，印在紅紙上，裁成方形大小讓來人用毛筆來描。這樣一來，每個來寫的人都可以寫得很有成就感。(哈)。但是這需要一個老師很無奈的在裁紙機前花一個小時裁紙。剪紙的部分可以看這裡，內有照片教你剪立體春字。泡茶的部分是我同事的點子，今年大受歡迎。但是燒熱水的時候三台熱水瓶同燒不小心弄到跳電了，所以請小心學校的電壓規格。

節目的部分，我會問我的學生們想表演什麼。有的班喜歡唱歌，所以全班一起上來唱，就算只是跟著Youtube一起唱，他們自己開心，家長老師也看得高興。今年一個男孩上台彈了「瀏陽河」的鋼琴獨奏，全場驚艷。但是音樂才能人人不同，真正樂器的表演項目我也是到今年才有學生能夠上場。去年有學生上台獨唱，今年就沒人敢這麼做。最大的遺憾是學生開始預備的時間太晚，有學生有音樂能力，但是時間不夠練不起來。下次我想我會在十二月就開始跟學生討論音樂表演的事。今年我也有學生上台念了一首詩。這兩年我都讓中國來的交流生跟一個本地生搭配做簡報，介紹新年。中國學生說英文，美國學生說中文，效果很好，學生自己也喜歡這種挑戰。

我最喜歡美國學生的部分是他們的大方。這是我在同年紀的台灣學生身上看不到的。除了第一年我找到學生當主持人以外，其他都是我當場臨時拜託一兩個外向的學生，告訴他們，「等一下你幫忙念一下出場的同學名字好不好?」他們都很爽快的答應了，而且都做得非常好，介紹出場節目，說幾個輕鬆的笑話，結尾還感謝參與的師生，做得落落大方非常得體。

佈置的部分除了粗活以外，我都是倚靠學生幫忙，搬桌椅，貼春聯和一些便宜閃亮的新年裝飾。燈籠的部分因為學校本來為了別的活動已經買了幾十個燈籠，所以不用我操心，只要讓學生幫忙組裝就好。同事也教學生用紙做簡易燈籠，掛起來也有手工的趣味。

今年是辦在中午，結束以後我有一堂課，直接帶我的學生下海把場地恢復好。往年在晚上，可以動員學生隨手收拾，但是真正整理還是老師和校工。所以善後總是件麻煩的差事，得花上幾天才能慢慢把東西歸位。

有時轉念一想，雖然沒有家人在身旁過個傳統的年，但是跟著學生一起過個熱鬧的年也還不錯嘛。

但是這是忙完了以後才會有的念頭。真正忙到焦頭爛額的時候，我每年都覺得，如果有上輩子這種事，我一定是殺錯人才會來當中文老師。而且我每年都發誓這是我最後一次搞這種活動了，可是今年已經第三年了。

語言教學遊戲－工具書

2011-01-29T00:17:00.000-08:00

剛開始教高中生的時候，最大的挑戰是如何在管理與教學之外，仍能保持住學生的興趣。從台灣那套照本宣科式教育體系一路念到大學的我，面對完全不同文化與習慣的美國學生，常常焦慮於自己教學不夠活潑。雖然念研究所時也修過一些語教相關的課，但是當時所學到的經驗與策略幾乎都是針對成人學習者。我用了幾次以後，很快就發現一些我拿來教大學生很有效的活動，教高中生根本沒有用，就被我沖到馬桶裡去了。高一學生都吵著要吃糖，要玩遊戲。當時我總是為了遊戲想破頭。我積極上網尋找遊戲的點子，也開始買書來看。不過，一直到目前為止，市面上這類的書也不算太多。

我所買的第一本用遊戲來教中文的書就是Let's Play Games in Chinese ，相信許多人都已經有這本書了。在茫無頭緒的日子裡，這本書給了我不少點子。它收錄了一些非常經典的語言遊戲，而且因為是針對中文教學而發，不需要像改編英語教學遊戲一樣得符合中文語言特色。有幾個書中介紹的遊戲我到現在還常用。

在這裡要提出一點心得讓大家思考：其實並不是說擁有了語言遊戲書就跟吃瀨尿牛丸一樣神奇，很難教的文法突然找到方法可以教了，而上課也變得跟天堂一樣容易。事實上是，極需要練習的語法，語言遊戲書裡百分之九十五的內容都沒辦法直接告訴我怎麼把明天上課要教的語法點呈現出來，然後還可以讓學生玩得很高興。

我幾乎都是有空時把拿起書來翻看，然後看到覺得不錯的，思考一下可以怎麼改編。等到下一次要教的時候，突然想起在書上看過某個遊戲的印象，再把書翻開來找。這時候遊戲書的索引就非常重要了。這本書後面的索引條目還算方便，用的是老師常會需要用遊戲來練習的大方向：生詞，漢字，筆順，拼音、造句和語法練習（如”把”，”比”，”雖然…可是…”等）。也有主題式的練習，如：顏色，量詞，時間，數字，點菜等。也有功能性的如練習問問題，角色扮演等。中文語法點的練習遊戲是我覺得本書最有特色的一點。因為語言遊戲可以推陳出新，練生詞漢字的方法其實大同小異，但是針對一些中文特有的語法點而發展出來的遊戲卻是不多。我想這也是很多老師常覺得想破頭的地方。

基於這本書所帶給我的幫助，我決定原諒它那不精美的印刷字體和插圖。那近似Times New Roman的字體和單行行距讓我覺得好像在讀什麼期刊論文，一點都沒有封面上那個高喊：「我贏了！」的人的歡樂。偏偏這又是一本教人家怎麼樣才會讓一件事更好玩的書。不過想想寫本書的教授們都是過著念paper的生活，我們就懂了。

第二本書是Cambridge Press出的Games for Language Learning。

我很喜歡這本書的溝通式教學，而且它的編排方式大致上是按「聽說讀寫」各大類來分篇章，要找練習口語的遊戲，直接就可以看口語那一章。裡面的遊戲都很活，而且也很有趣。我覺得用在中文三以上，特別是中文四的學生，此時他們開始具備一點基本會話能力（至少不會講一句兩句就掛掉講不下去），也比較成熟，做起來效果很好。在學校裡中文三以上要開始考OPI，有的時候課本上的內容教一教，我乾脆放一邊去讓他們做一些無關課本內容，但是可以練習口語的活動。但是這是英語教學的遊戲書，老師需要自己改編成合適中文教學的內容。（不過反正語言教學的本質都差不多嘛）

第三本書是「遊戲學中文」，作者是王姚文。我都忘了我在哪裡找到的。現在我上網找居然找不到了。這本書的編排也是比較基本的依照練習的內容：生字，造句、閱讀…等來分類，沒有特殊的語法遊戲。所有的遊戲看起來都是針對年紀較小的學習者設計的，大量的競賽、肢體手腦使用。但是書裡舉的語言例子難度都挺高的（例一：十二生肖…我的學生學了三年到現在只知道貓、狗，和那些從超市可以買來吃的動物。例二：老師說…零起點的學生要玩正常的「老師說」還真困難。我不想花二十分鐘先練習怎麼正確的發「站起來」。），看起來應該都是針對華裔兒童與假日中文學校而設計的活動。
不過，點子總是多多益善！

第四本書是「101個教中文的實用妙點子」，　今年冬天回台灣時採買的，算是目前中文遊戲裡最新的一本書。我最喜歡它前面短短幾頁的教學指南，你讀了就會知道這是由真的了解教學是怎麼一回事的人寫的。遊戲不是丟出來給學生玩就好了，其實它只是一個學習的方式之一，遊戲本身不是重點，重點是你要學生學習的東西。因此控制遊戲的流程幾乎是成功的關鍵。裡面許多的小撇步看起來簡單，可是對我來說卻是摸索多年的體悟。如果當初有人告訴我，就不用跌跌撞撞那麼久了。

這本書印刷精美，看起來也很舒服。活頁設計可以讓使用者把一頁頁拆下來，攜帶方便。不過這項優點也是它的缺點。我自己從來不需要帶遊戲書去課堂上。對我來說，遊戲書只是參考用，我要的是坐下來快速翻閱，找到了靈感，就編到我自己的教案裡。Letter size大大一本其實不太好在學校和家裡之間攜帶。而且我最怕活頁的一點就是我手勁太大，一整頁在翻動的時候就扯下來（這已經發生了），打洞的地方就壞了裝不回去了。（這本書打洞的地方在短邊，等於得上下翻而不是左右翻，對我這個粗手粗腳的人有點彆扭，翻起來「粉…長」一本。買回家的人可以理解我在說什麼）另外，雖然裡面的遊戲活潑有趣，我常常找不到我上次看到的遊戲。全部的遊戲混在一起，沒有主題式的索引，只有像食品成分組成的表格，告訴我遊戲五十三含有寫，單句，複句以上等三種營養成分。這是非常可惜的地方。

以上是我的個人使用偏見。參考就好。

流動混搭的語言－陶吉吉的My Anata

2011-01-19T17:11:00.000-08:00

很久以前買了陶吉吉的專輯，每次聽到專輯中的這首歌時，不知道為什麼總是忍不住「再來一次」地想重復播放。這首帶點黑色幽默和詼諧的歌是個探討語言中code-switching現象的絕佳例子，但是除此之外，對我卻有種難以言喻的魔力。

MY ANATA
三更半夜 SABISHII的我
只聽見OJISAN騎著單車賣著饅頭
YOJI HAN DESU 你究竟在哪裡
難道你又是在KURABU唱著NAKASHI喲

哦不知道你還愛不愛我
我哪裡做錯請你快告訴我
我打不還手我罵不還口
只要你說一聲AISHITERU 別說SAYONARA
BAKA

HITORI DE 孤苦伶仃的我
苦等著ANATA兩年三個月沒有消息
哦快要發瘋我聽到門鈴聲
SUMIMASEN宅急便說他要找的在隔壁

哦我懷疑你已經不愛我
想要離開我我求你不要走
我為你減肥我為你喝醉
請不要說你已不愛我親愛的ANATA

我要你知道我永遠愛你
如果失去你我就活不下去
我們最MATCH 我不會怪你
因為有一天你會看見我爬出電視機

台灣的中文受到日語的影響，一些語彙的表達方式或借用或轉化，變成日常生活的用語我們卻常常不自知。教了中文以後，許多口語式的講法都得小心避免。但突然要我不稱呼某些穿著汗衫短褲在騎樓下散步閒逛的老翁「歐吉桑」我還真找不到要叫什麼詞。去個餐廳吃飯老闆娘端了個小菜出來給熟客：「來，皆洗sarvisu, 請你們吃。」一句話裡中日台三種都出來了。不過現在會做這種招待的餐廳已經很少了。印象裡總是那種老是重復放著幾首旋律演歌的台式日本料理店才會做的事情。小時候去這種餐廳可是難得的事。淺色日式拉門喀喇喇的打開，裡面的廚師和侍應小姐此起彼落著喊著我從小聽習慣卻不知道什麼意思的「irashaimase!」。生魚片是不太可能吃的高檔料理，其實我們全家只是去吃豬排蓋飯和鍋燒烏龍麵而已。我最喜歡揭開外黑內紅的漆木碗蓋那一刻，香味和蒸氣撲鼻而來。豬排混著蛋汁和雜菜，不太美觀（因為本來蓋飯就是種清冰箱的菜），但是卻美味得不得了。鍋燒麵在路邊攤的廉价乌龙面還未風行前，對年幼的我，是種驚奇。木質的蓋子，小小的迷你鍋，除了大小以外，長得跟古早時的飯鍋幾乎一模一樣，只是裡頭裝著我自己一個人獨享的麵，跟扮家家酒一樣好玩。相伴的小碟上同時裝著細碎的蔥花，和五味辣椒粉。得小心翼翼地把蔥花撥入鍋中，以免不小心把所有的辣椒粉給倒下去了。小時候一直以為sarvisu（附贈）的糕楂（勾楂）是種日本食物。長大以後才發現是宜蘭土產。難道當時的日本料理店都是宜蘭師傅開的？也許是幼年經驗的深刻烙印，這幾道台味的日本料理在我心目中有種特別的位子。

「騎著單車賣著饅頭的歐吉桑」大概是台灣長大的人，而且要有一點年紀才能了解的梗。當年賣饅頭的榮民老兵到我這一代已經慢慢凋零了，現在更看不到這種沿街扯著嗓門叫賣的人了。唱這一段歌詞的時候，陶喆用了台灣腔的中文來唱。每次快到「快要花轟，我聽到門鈴聲」那句，我都已經等不及要歡樂地跟著一起唱「快要花轟」。Club這個字受日文影響的台灣口音被念成Kurabu。在台灣你要是正常的念club我爸大概也聽不懂。這段的台灣國語口音也正好配合「NAKASI那卡西」走唱給人的印象, 那種金門王李炳輝式的草根。左一句Anata右掠幾句日文的歌詞讓我想到多年以前，當白冰冰還只是普通的綜藝演員，而她的女兒也還沒被綁架時拍的廣告。忘了她賣什麼了，但是她那穿和服喊著「ananta阿娜達」的形象卻讓這個字有了日文沒有的意思，變成了愛人的暱稱，轉化成台式的日文外來語。跟「阿娜達」這個假日語有異曲同工之妙的就是「宅急便」這個詞。唱的時候還是日中念法合為一體（zhaijibian+takkyubin=tojibian)。「爬出電視機」這句的來源當然是貞子系列電影。我自知沒什麼膽量，看個電影也會被音樂音效嚇個半死，當年電影紅透亞洲又被搬到美國重拍，我到現在還是沒看過這部片。

這首歌除了歌詞混搭很妙，連口音也妙－台灣國語，台式日語，加上ABC口音的中文（不知道為什麼ABC唱中文就是有個腔），跟我用魚露加義大利風乾蕃茄煮貢丸烏龍麵的晚餐有得拼。

請享用。

「了」的教學: 張學友-我真的受傷了（同場加映：周董「說好的幸福呢」）

2011-01-14T18:12:00.000-08:00

我覺得學生到了中文四不知道為什麼都不太愛唱歌了。所以教歌的機會很少，主要是拿來完成某些指定任務，欣賞與歡唱的成分就少了。

這首歌我是用來教「了」。學生有一定的「了」的概念，但是這首歌我打算讓他們看一些超越文法限制的語言現象。

窗外陰天了　音樂低聲了　我的心開始想你了

燈光也暗了　音樂低聲了　口中的棉花糖也融化了
窗外陰天了　人是無聊了　我的心開始想你了

電話響起了　你要說話了　還以為你心裡對我又想念了
怎麼你聲音變得冷淡了　是你變了　是你變了

燈光熄滅了　音樂靜止了　滴下的眼淚已停不住了
天下起雨了　人是不快樂　我的心真的受傷了

我的心真的受傷了

我要學生查「了」之前的字，判斷到底是動詞，形容詞，還是動補。主要是要讓學生看到「陰天了」，其實是不合文法的。但是落入創作的範圍裡，語言使用的彈性還是很大的。還有「是不快樂」「是無聊」也不是正確的語法，因此我也挑出來讓學生改錯。

還有，學生學過「我受傷了，我骨折了，流血了」一類的意外詞語。不過一位眼尖的學生也發現「受傷」其實也可以是非身體性的傷害，就像這首歌的句尾唱的，「我的心真的受傷了」。

看完歌詞，學生都可以體會到這首歌實在太悲了。我放的時候沒有開螢幕給學生看，不然看著張學友在雨中坐在車內為情（？）痛苦的扭動，實在要給他一個悲劇獎。

網友迴響，同場加映：周杰倫－「說好的幸福呢」

因為網友阿威分享用了這首歌來教「了」，身為與周杰倫同宗（幾百年前吧）又同年（扯到哪裡去）的隱性粉絲怎麼能不跟大家分享一下呢？

把字句教學（二）：魔鬼粘

2011-01-14T17:24:00.001-08:00

繼上回的抓抓樂教中文三的把，這次已經又過了幾個月，打算再來教第二次。這一次是順著中文聽說讀寫第二課「宿舍」的內容來教（對，我現在才教第二課因為我常常跳著教）。

「把」字句都是描寫動作的發生，所以我也曾用「我說你做」的方式讓學生互給指令。但是很麻煩的是，動作指令幾乎都有點複雜。光是要學生理解「走出去」的「出去」為什麼是「出去」而不是「走出」，而且「走回來」的「回來」為什麼是「來」而不是「去」又得花掉許多時間，而學生迷迷糊糊，再把「把」用上來就更胡塗了。（不過這一班在中文二時我也曾花了不少時間介紹「來」和「去」的差別，並且簡單地配上「進」和「出」兩個動詞所帶來的差別）。因此我決定用固定句型來教，也就是像第一課「我把＿＿＿＿拉在教室裡了」這樣會用把，但是學生只需要記得這個句型，不太需要學會代入別的動詞做變化。配合物件位置，我用「我把＿＿＿＿放在＿＿＿＿＿的右／左／上／下邊…）」的句型來讓學生練習。

首先我在網路上找了一些東西的照片，如沙發，畫，茶几，花，狗，電視…等。印出來以後護貝，然後剪下來。
再來用一張B4的白紙簡單畫了一個房間的3D透視圖（這要有點想像力。我用五分鐘畫完以後也忍不住給自己拍拍手），透視圖的最裡面是窗戶，左右是牆。左邊的牆上我給它畫了一個門。因為畫得太趕一筆完成，所以門的視角有點問題。不過我不是米開朗基羅，所以就算了。

(註一:什麼是透視圖?請看「最後的晚餐」便知)
接下來是用Velcro，也就是所謂魔鬼粘這種東西，有一面是絨毛的，貼在貼在護貝好的物件上；　一面是小刺狀的，貼在3D透視圖的各個角落上。這樣一來，學生可以把東西貼在房間裡的主要角落，地上，牆上，左邊，右邊…只要你貼上了小刺狀，物品就可以黏上去。
(註二:我發現絨毛面貼在物件上真是神來一筆。因為如果是有刺的那一面貼在物件上，學生一定會拿去粘同學的衣服和頭髮，這樣保証天下大亂!)

然後就完成了！

學生其實已經在中文二學過大部分的房間和家具名稱。所以這次只是加上一些新的東西，然後我們就開始練習「把」字句。

第一步先發給學生一個物件。學生會很好奇，也順便讓他們講述拿到的東西，算是復習生詞。然後我們復習方位詞。接下來我說，「請你把沙發放在房間的中間。」有沙發的人就得跑出來貼在正確的地方。全部貼好以後，大家可以欣賞一下佈置完成的房間。然後第二輪再來一次，每個人再拿一個不同的物件。這一次，我也拿一個，然後我點一個同學:「小明，請你把你的圖畫放在窗戶的右邊。」然後小明貼好了以後，得點下一個同學，用同樣的「把」句型去叫下一個人貼。

這個魔鬼粘的房間，我做了兩套。有一班是上「中文天地」第十五課「圖書館在宿舍的前邊」，所以我把它拿來復習講述東西的位置。我的班小，所以分成兩組剛剛好。叫一組學生把東西貼上去以後，在另一組不知情的狀況下，描述東西的方位讓他們可以把東西貼在正確的地方上。

結論:
魔鬼粘真方便。我愛Velcro。

戒臉書

2011-01-07T22:25:00.000-08:00

加入臉書大概是三年以前的事吧。一開始只是因為被研究所的同學慫恿而加入，幾乎不太上去逛的。沒想到一年以後，臉書燒到台灣去，頓時之間好友名單爆增，許多許久未見的人事物浮上檯面，增加了登入的動機。在整個世界都瘋狂種菜偷菜的時候，臉書出現安全性與隱私權的爭議，讓我對這公司不信任到一度想要加入臉書自殺團。聽起來很恐怖，但是它其實只是個讓一些自己動不了手的人可以按個鍵由別人幫你把臉書上的個人頁殺掉。但是我終究還是下不了手。不過我倒是把所有個人學校資料全刪了，即便這時已經無濟於事。朋友名單一多，其實交叉比對之下，不需要電腦運算程式也可以把人給找出來。網路還是有不可逆性的危險在，值得大家省思。

掛在臉書上的時間一多，結果常是我的部落格就開始荒蕪。短短的牆面文字讓原本許多無聊遐想一下子有了即時抒發的出口，相形之下得寫個長篇文章的部落格就變得緩不濟急。就像推特一樣，隨手一句就可以宣洩出來，不像我現在在這裡連只是想要高呼「Mad Men真好看呀!」都還得亂掰個標題與前言把上面那句話編進格文裡。

星期二在自己的臉書上公告要~~戒臉書~~休息一個星期不上臉書。沒想到過了兩天我已經手癢到不行，陷入天人交戰。大概戒斷的感覺就是這個樣子吧。因為不能偷窺別人的動向(這不就是臉書的目的嗎)，也間接造成星期五下課回家的我一連追了好幾集的廣告狂人影集。

希望我能撐到星期二。

放假回來第一天

2011-01-03T16:56:00.001-08:00

因為星期六才從台灣回來，時差還沒調過來。沒想到從台灣到美國比從美國到台灣的時差還難調。昨天晚上到三點鐘還是睡不著，而且肚子餓死了，只好爬起來吃東西，折騰到清晨五六點才入睡。

今天為了上課，只好強打起精神，但是也許是振作過頭，我居然比學生還high. 每一班都死氣沈沈一副要睡著的樣子，就只有我一個人快要跳到桌子上跳舞。

早上空堂快速的決定今天要複習的東西，就開始上課去了。用信封自黏貼紙印了十五個名人的名字，貼在學生背上，讓學生彼此詢問以找出自己背上的人名是什麼。因為這是新生訓練一定會玩的破冰，所以每個人都很有經驗了，只是換成用中文問變得結結巴巴，想不出怎麼問。

在Hetty老師的遊戲書裡翻到一個生詞的遊戲(看得太快忘了實際名字)，上課時就拿出來用了。玩法是這樣的，我先復習了飯館一課的生詞，然後，讓學生站在地上已經黏好的膠帶上，呈一直線，在線的一邊黏上「 ○」一邊黏上「x」再開始復習生詞的遊戲。我念一個字馬上按鈴，學生得決定:「可以吃嗎?」可以就站到「o」，不可以就站到「x」。有些字很容易，比方「留學生」，但是遇到「白飯」和「白色」就會有人站錯。「味道」和「味精」學生也混亂了一陣。還有「豬肉」和「主意」也可以淘汰一些人。第二班的人也玩同樣的遊戲，但是我要他們先照年紀排好一直線。不過既然他們都一樣大，就得找出正確出生日期，於是大家又來一輪，「你的生日幾月幾日?」這樣的問答。

其實我除了時差還有感冒也在調養中。本來最壞的打算是要是沒聲音就來看電影。還好還沒有慘到那個地步。啊，得熬雞湯去了。

回台灣想買的東西

2010-12-16T19:19:00.000-08:00

網友HJ問我回台灣要買什麼書。其實也沒有想要買什麼。目前想到的大概就是這幾本吧

－漢語認知功能語法屈承熹
－對外漢語教學語法鄧守信
－遠東漢字三千
－Hetty老師的Mandarin Charms 101
如果有機會的話，我會想買一些兒童繪本帶回美國給學生看。

電影的話倒是有一些想買。不過買來的台灣電影在美國的系統不能播放。我已經把教室裡的電腦調成台灣的區域了，等於接下來我只能播從台灣買回來的影片。

-酷馬
-當愛來的時候
-九降風
-眼淚
-Discovery之類的教育節目

另外我還想買台灣的小文具當作獎品，以及一些很台味的東西比方說國語練習本或者印有奇怪英文的筆記本。如果有便宜T-Shirt更好。

跟我有什麼關係?

2010-12-10T17:13:00.000-08:00

最近劉曉波得到諾貝爾獎的事情在英文的媒體上，因著中國政府的反應而有許多報導。看到整個頒獎典禮有些國家因為中共就不出席了，跟我那些幼稚的小朋友還是Mean Girls有得比。霸王嬌嬌女小芬因為不爽小麗跟她的死對頭阿珠要好，聯合一群同夥的女孩一起罷去小麗的生日趴。這種戲碼不是十幾歲勾心鬥角的小女生間常搞的嗎?

早上聽廣播聽到記者訪問中國大學生對此事的看法，回答大致是:「跟我們的生活又沒有什麼關係。」於是我一邊開車去學校的路上，一邊想著:「真的跟我們的生活一點關係都沒有嗎?」

是啊。也許真的一點關係也沒有。我們的生活常常也不過是簡簡單單，一分工作，一個安穩。學生大概就是能好好求學吧。

可是我的思緒卻把我帶回到一個不太相關的，高中時的回憶。

高一的時候，得選修社團活動。我當時選了吉他社。學校很大，因此一個社大概有兩三百人吧。我其實對自己的歌聲沒有什麼自信，以前也從沒參加過合唱團之類的活動。但是因為吉他社的關係，得練習又彈又唱。把臥室門關起來自己練習的時候，其實還挺快樂的。我一直對舞台有很大的恐懼，討厭在大家面前說話。為了挑戰自己，當時還硬著頭皮報名參加民歌比賽這種現在想起來自己也搞不清楚怎麼發生的事情。

冬天的時候，社裡和幾個當地的高中合辦吉他營。高中吉他社的教學幾乎都是由學姐傳承下來。有錢又有動力的人才會去拜社團的指導老師學習，然後這些人就會變成下一屆的幹部。因為是聯合吉他營，因此在營會裡不只有學姐，還有許多學長，他們就是營會唯一的老師。吉他營是在某個國中舉辦。那時大概學生都放假去了，我們正好租下來用。第一天晚上，吃完晚飯，到了洗澡時間，學長姐大聲宣布洗澡時間只有三分鐘的戰鬥澡(我一度以為我跑到電影「報告班長」還是什麼「大頭兵」系列的拍攝現場)，洗澡時門不可以鎖，特別是那種洗太久的，因為學姐會「突擊檢查」，。(現在想想:檢查啥呀? 乳房腫瘤嗎?)。當時大家都是小高一，沒什麼概念，因為怕被「檢查」到，洗得特別快。雖然天氣約是寒流來襲下的溫度，但是女生實在很難不洗澡。一邊洗一邊都在想到底時間到了沒有。在一片蒸氣氤氳下，突然有「砰砰砰」的敲門聲此起彼落，整個浴室充滿一片呼喊和吵鬧聲，還聽不清是怎麼回事，沒擦乾就把衣服往身上死命的一層一層的套。出來以後餘悸倖存，發現學姐正在又敲又拉，斥罵鎖在門內的女孩快點出來。不記得是否有人哭了起來，但是我從來沒有這麼樣又驚又恐的洗完如此快速的一個澡。

洗完澡以後，全體男女生都被叫出來集合，一起去夜遊。這所國中算是比較遠離市區的學校，旁邊是一座小山。晚上彎彎曲曲的路只有帶隊的人有手電筒，然後這個年紀的小鬼一到這種情境就會忍不住想要講鬼故事自己嚇自己。摸黑走了一圈以後，大家都累了，於是紛紛回宿舍睡覺。床很硬，又很冷。我幾乎把所有的衣服都穿上了。好不容易睡著了，睡夢中，突然一陣尖銳的哨音就在寢室裡響起。夢中聽到這種聲音的第一個反應就是從床上彈起，還沒意識到怎麼回事，腦袋也還不清楚，還以為發生了什麼災難，就被大聲喝斥與命令迫著跳下床到操場集合。到了操場，發現男孩們也是同樣的在睡夢中被學長驚醒，趕到黑夜中寒冷的操場上。全部的人得排隊站好，然後立正稍息立正稍息，接下來踏步一二一二，"踢高一點! 踢高一點! 你們是豬聽不懂啊! " 學長馬上化身為魔鬼班長庹宗華，什麼難聽的話都罵出來了。當時不知道為什麼，所有的人在一天的吉他課、團康、炊事、夜遊過後都累翻了，對於這些不合理的指令，都完全配合，甚至帶著無限恐懼，沒有人想過，「馬的，我是付錢來學吉他的，不是來上成功嶺當義務役的!」身體又累，又冷，又怕地折騰了一個鐘頭，我們這群十五六歲的孩子才被帶回宿舍睡覺。

第二天吉他課照常開始。我很訝異沒有人特別談論前一天晚上的事情。學姐回來學校以後，還是一樣的風趣，談笑風生。那晚，我覺得我幾乎是帶著眼淚在操場的冷風裡踢正步的。難道學長姐覺得這麼做可以促進同學間的患難情誼? 在我身上並沒有。和我同一小隊的人我一輩子也不會再見到他們，第二天我們一起烤肉，我只想著如何快點結束回家。我不能斷定自己從此再也不彈吉他跟這件事有關。不想再彈吉他的原因很多。我的手很會流汗，彈琴時像在游泳一樣，彈吉他的手指只要一個星期沒彈，繭就會慢慢退去，手指薄繭被絃劃破的傷口加上汗水的鹽分，幾乎像是滿清十大酷刑。但是現在想起來，那種讓我不愉快的，能夠有幾個人就可以控制全體，學姐學妹制的威權結構，是讓我完全不想再踏進社團的原因之一。詭異的是，學長姐學弟妹彼此其實也不過差個一兩歲而已。到底為什麼他們能夠有那樣的權力?

去年在學校的課裡我們看了一個影片，又勾起了這段回憶。影片中有一部分是關於著名的「史坦福監獄實驗」(註:該紀錄片叫The Human Behavior Experiment, 網路上可以找得到)。這個實驗發生在一九七一年，由史坦福大學心理系的教授，Philip Zimbardo主持。實驗的一開始，他們招募了大學裡的學生一起參與一個為期兩週的獄卒與犯人的實驗。首先他們隨機指派學生分別成為獄卒與犯人，讓他們住進系裡改造的牢房裡。接下來，讓他們隨著自己的角色在這個假監獄裡生活，但是他們可以選擇什麼時候中止實驗。他們給獄卒制服，警棍，深色墨鏡，給犯人囚衣。奇怪的事情發生了。這些本來都是聰明正常無任何犯罪背景的名校大學生，過了沒多久，當獄卒的人居然就開始像獄卒一樣對待犯人。他們開始虐待犯人，處罰他們，而犯人開始活得像一個犯人，沒有人突然說:「喂，搞什麼，這不是個實驗嗎! 我要中止實驗!」實驗者一直等著犯人說出這句話，好讓大家都可以回家去。可是居然沒有一個犯人意識到這一點。到最後有犯人情緒崩潰，被送去醫院，而這個實驗本來打算進行兩個星期的，但是眼看再下去就要出事了，只好叫停。

為什麼一個正常(與假設)善良的大學生，在被賦與威權角色以後，在人為的機制裡，就開始做出違反過去行為常態，甚至社會常態的行為? 我想起那天夜晚的經驗，與史坦福監獄實驗巧妙的相似之處。如果，在那個時候，如果有一個人可以跳出來指出學長姐是沒有權力對我們做這些事情的，會發生什麼樣的情形? 可惜整個校園只有我們學員不知道的某處有公用電話，如果那時有人打電話回家，會發生什麼事? 又是否每一屆的吉他營都會上演同樣的戲碼? 有沒有人當了吉他社幹部以後，能意識到這樣的傳統，就像兄弟會和姐妹會的hazing一樣，需要被終止?

只是這些都是後話。史坦福監獄實驗的結論是，在社會體制內為惡的人，也許並不是因為他們本身特別邪惡。相反的，他們其實跟我們沒什麼兩樣。但在某些環境下，特別是給予權柄以後，卻能做出極大的惡事(如納粹德國)。而一般人對於權柄與權威又傾向於服從的態度，正如Milgram的電擊實驗。因此，能夠跳出來的人指出權威錯誤之處的人，是極其難能可貴的。當時在監獄實驗裡有位實驗者的女友是心理系的博士生。她跑來看男友，發現整個實驗監獄已經走向瘋狂偏差的地步，連忙跑去找Zimbardo，告訴他這個實驗有問題，必需中止。Zimbardo在紀錄片裡提到，起先他還沈浸在他的實驗裡，身為主導人的他，幾乎也開始演得像個典獄長一樣，不覺得有什麼問題。直到這位博士生告訴他，"我一直很尊敬你，可是你現在所做的完全跟我認識的你不一樣。如果這才是真的你，那我非常的失望。"因為這一番話，讓他突然驚醒，才下令停止這個實驗。也許一個人不能夠扭轉什麼，可是如果完全沒有人跳出來講話，那麼沒有人知道這個實驗會死多少人，走到多麼錯誤的地步。(註:也感謝這個實驗，今日在美國做研究只要跟人有關的取樣，都要通過繁復的審查，是研究生頭痛的惡夢)。

我想我應該只會是一個在社會限制的角色下，默默活在這個角色裡的人。在Milgram的電擊實驗裡，只有極少數的人在面對得電擊一個無辜者的時候，敢反抗一個看似具有絕對權力的操控者，丟下實驗走開不做了。這些敢為著自己相信的價值反抗權柄的人，在比例上非常的少，通常是一些我們所謂的英雄人物(或說是具爭議性的人物，如最近鬧得很大的wikileaks創辦人)。有了這些少數的人，不公義的角落才得已被揭露在陽光下，整個社會才能夠進步，所有的人也都因此受益。我只能說，我尊敬這樣的人。

「各」跟「每」有什麼不同?

2010-12-07T18:44:00.000-08:00

中文聽說讀寫紅色本，第三課:在飯館兒(<--看，我很認真的加了兒)

有一個生詞是「各」。因為還沒有思索出解釋「各」和「每」不同的地方，所以做老師的我裝死裝了好幾天，那個生詞很刻意的跳過沒教，也慶幸學生都還沒發現。

有沒有人可以解惑一下?? 我等一下把我找到的答案放上來。(因為我找到的答案一點幫助也沒有，所以上來請教各位賢明)

漢字好好笑

2010-11-21T00:11:00.000-08:00

風中「蟾蜍」（請多念幾次）
我知道這個新聞大概已經是舊聞了。但是每次想到還是覺得好好笑。上字幕的人是故意的還是怎地？
中文字就是這麼好玩，就算聲音對了，但是字形的意思在腦海裡所帶來的心理學激發作用（priming)總讓人留下深刻的印象。我就是揮不去一隻醜陋青蛙在寒風中發抖的畫面。我也想起每次學生寫作業寫出「老帥」二字我都要「噗吃」一次。

少年「維持」的煩惱

2010-11-10T22:42:00.000-08:00

也許是我從小到大的學校環境太單純了，也許是刻意的忽略，加上知識的缺乏，各種青少年會有的特殊狀況，如藥物濫用、憂鬱、酒精、錯綜復雜的感情與性關係，暴力、霸凌…等等問題，我一點概念也沒有。台灣的教育體制完全是個篩選存菁制度－好動的同學在初中以上完全消失，閱讀障礙的學生在升學過程裡被打到看不見的階層。同志和恐同，倒是在女校裡時時可以感受到所帶來的不安和蠢動。國二的時候，班上兩個女同學過從甚切到所有週圍的朋友感到不自在的地步。沒有人想過為什麼我們覺得不舒服，我們都在竊竊私語，但是沒有人說得出到底是怎麼一回事，因為連「同志」這個字當時都不存在。其中一位同學受到大部分人的喜歡，大家都一面倒的認為是另一位同學霸占甚至蠱惑了她。最後事情上報到老師那裡去，兩個人被送進輔導室。回來以後的結果是老師說她們只是在同性的環境下一時迷惑分不清罷了。以後去了有男生的學校就會好了。

高中時到了另一所女校。班上每個人都像個自轉的獨立小行星，誰也不搭理誰。誰寫情書給誰，誰為了誰爭風吃醋，因為這些同學不是太熟，也只是風聲流言。唯一印象深刻的是同學H有一天告訴我她發現一個秘密，某個班上的和她住同棟公寓的同學在黑暗的騎樓下和某學姐相擁溫存。也許我的心裡對同志已經有種特別的刻板印象吧，她們兩個人完全不符合這樣的形象。因此，在我的腦海裡就是無法拼湊出那樣的景像，連用想像的都跟H一樣的驚訝。結果是我選擇把這件事給暫時遺忘。

H在高三那年得了憂鬱症，整天在課堂上睡覺。來上課的老師最後完全失去耐心，也不直接講了，示意叫兩邊的同學搖醒她。H在那之前其實功課非常好，但是發作了以後，幾乎無法做任何功課，小考，成績直落千丈。因著老師們沒有同理，隱隱表示是由於她的懶惰而造成她今日的狀況，而帶出對她輕視的態度，全班開始忽略她的存在，沒有人跟她說話，彷彿跟她打交道會被她傳染而危害自己升學的希望似的。在我自轉的小行星體系裡，當時的我也只在乎著我的生活，我的功課，和跟我同軌道上的一兩位好友。直到有一天早自習，我來到教室門口，發現前後門都被鎖上，而班導老師和全班同學顯然都在教室裡，只有我一人不得其門而入。

會發生這樣的事其實說來話長。高一下的時候，我生了一場重病。為此我休學休了整整一年。由於我並沒有把一年級讀完，在校長的通容之下，我在化療的中間還到學校參加補考把一年級的學分結束掉。當時的我實在太年輕，對於考試的焦慮居然還大過化療與死亡的恐懼，為了準備考試太過焦慮，加上身體太過虛弱居然把自己弄到進了急診室。不過那又是另一個故事了。於是休學一年以後，我得已回去接續高中二年級的課程。但此時我的同學們都已升上三年級了。不知道現在還沒有升旗這種東西，至少當時九○年代還有。為了避免在太陽下日晒，教官建議我媽幫我申請免升旗證，這樣我可以留在教室裡，有糾察出現時，我可以出示證明。同時我也申請了免早自習證。學校是七點半早自習，等於七點半就算遲到。但是免自習証其實也只通容到七點五十分而已，只要我七點五十分前出現，就不會被記遲到。高二時的班導很能體諒我的狀況，但是高三的班導就沒那麼通容了。

我清楚記得我拿著申請書向他要簽名，但是卻換來他當著全班同學譏諷我：「看起來也好好的，妳比我老嗎？幹麼搞什麼免升旗免自習！」忍著怨我依然請求他通容，他不情願的簽了。

於是這就是我會被鎖在門外的前因之一。我抵達教室門口的時候，我心裡想著的是我被報復了。依著這位老師平時的作風，他會這麼做也是很有可能的。我敲了門，也試著扭轉門把，但是沒有人開門。麥克風的聲音從門縫傳來，老師很明顯的在裡面講話。那是我第一次體會到被孤立的恐懼，更感受到一種無名的憤怒。等了十分鐘，門開了。我快速進門坐好，小聲問了同學發生了什麼事。同學告訴我，老師要她們把門鎖上，因為H還沒來（H跟我都是免早自習証俱樂部會員），鎖了門H就不能進來聽。「聽什麼？」原來老師告訴全班H有憂鬱症，是她自己選擇要睡覺的，所以叫全班的同學不要叫醒她，不管上課下課都不要理她讓她想睡就睡。我聽了一陣怒火升起。鎖門的事讓我體會到被刻意孤立的滋味。如果當時是她被鎖在門外，她的感受會如何？年輕的我對於威權沒有太多的想法。但是我清楚感受到老師的做法是一件不對的事情，而且完全沒有同理心。只因為她的特別狀況就可以在她背後說話嗎？我想到H有一次跟我說，中午吃飯的時候她都得跑去別的地方不想在教室。「因為沒有人要跟我一起吃飯。」當天中午我開始找H一起吃飯。也因為H，我才第一次了解到憂鬱症其實是生理性的，跟神經傳導物質有關。H很妙，跟她談話了以後我才發現原來她對自己的病做了很多研究，也看了很多書。她研究醫生開給她的藥，不同的藥所帶來的反應。「在台灣憂鬱症會吃什麼藥我都知道。」她開玩笑的說。她也告訴我她的醫生很帥。算是看病的附加價值。

當我看著我的學生，雖然我們來自完全不同的語言，文化環境，甚至完全不同的教育系統，我總努力尋找著可以了解他們的方式。也因為有他們，讓我可以回頭去審視我過往生命的碎片，從我直接或間接的掙扎裡去體會他們這個年紀會有的混亂。有的時候，我必須承認我實在經驗不足，也真的一點頭緒也沒有。在來美國以前，我從來不知道瞌藥瞌得太多的人是什麼樣子的，總是得由別人提醒：「妳看他走路的樣子和眼睛就知道了呀！」我就是看不出來嘛。但是我知道不管家境富裕與否，課業和活動表現如何，年輕的生命會有的挑戰、挫折和煩惱，是不同文化下皆然的。性別與身體，友情和愛情，自我認同，價值觀，權力角力…一個也不少。以我自己為例，我很能體會某些學生卡在家庭關係裡那種說不出來的苦，因為我也是這麼走過來的。特別是家裡已經花了不少錢栽培，把學生送進私校。學生本身很聰穎，而且爸媽在某些層面上也很關心孩子，要不然不會做出這樣的投資。但是再細看他們的家庭，你會發現底層讓人感到無奈的景況，是和他們展現出來的光明假象不相稱的。也無怪乎孩子會被推向情緒憂鬱的深淵。但是回到教學的現場，面對學生展現出來的無禮和問題行為，簡直是老師生命的修煉場。做老師的需要很強的心臟和很高的EQ才不會被他們四射的情緒流彈給傷到。有時學生可以像天使，有時卻是讓我捉狂的小鬼。我得承認，這一點（以及永遠做不完的備課與改作業）是讓我思考到底教書生涯是條不歸路還是得改道的職業規畫。
　
扯了一堆，其實是想說，青少年真是個麻煩的年紀。當年我拼了命努力向前走，就是想揮別那段歲月和年紀。上了大學很高興可以永遠跟過去的自已說再見，任何會需要跟十八歲以下的小鬼接觸的活動我者儘力避免（這還包含我的表弟妹們）。如果人生是個迴圈，會變成高中老師大概就是回圈的結果吧。

頭痛的期末作業(更新)

2010-11-10T21:22:00.000-08:00

學期就快結束了，但是此刻的我正為著某一班到底要做些什麼感到很頭疼。
以往的班級我曾做過幾個不同的學期報告

中文食譜：
找一分學生自己能做得出來的簡單食譜，依學生的程度轉換成中文食譜。因為食譜有些特別的句法（無主詞的短句），學生也寫不出來。所以這個作業的重點是運用「把」字句。最後學生報告的時候同時帶來成品同樂。

中文菜單和傳單：
這分作業主要是學生初次打字時的成品。告訴學生他們要在社區裡開一間新飯館，每個人得做一張小傳單，上有餐廳名、地址、電話、營業時間以及廣告標語等以招徠客人。再來是設計一分菜單，活用他們在中文聽說讀寫時學的中國菜名和一些食物品。學生自己發揮創意亂創一些奇怪的菜也可，上真的中國餐館研究道地的中國菜也行。最後報告的時候除了呈現菜單和傳單，還有Q&A時間。去年學生想了一堆很好玩也很可愛的問題，比方說：「為什麼你的東西很貴？你有沒有素菜？為什麼沒有牛肉？我只有三塊錢，我可以點什麼菜？」

開商店：
告訴學生你和其他一兩位同學要在購物中心開服飾店。一人負責一層樓的銷售，所以他們得決定每一層賣什麼主題（男裝、女裝，夏天、冬天、西裝…）。然後做成投影片介紹他們的服飾店。因為衣服的生詞有很多零碎的字，像是帽子圍巾西裝洋裝什麼的。與其跟學生在那裡花時間練習，倒不如教了以後讓學生自己去研究怎麼活用這些字。我跟每組的學生確認過他們要賣的東西，這樣才不會整班都賣男裝或者運動服。有一組很好笑，他們整間店都是卡卡女神的主題。一樓賣卡卡女神的帽子，二樓賣卡卡女神的洋裝，三樓賣她的鞋子。學生得描述顏色，大小，價格，折扣等。然後同樣有問答時間。有學生問：「我是男孩子，你有沒有男孩子的衣服？」這組的同學眼睛一瞪說，「卡卡是女孩子，所以我們沒有！」「為什麼沒有？」「我們沒有，要是你不喜歡，你不要來我們的店！」

遊學：
這是一位附近學區的老師分享的。作業的內容有點廣，而且需要學生花大量時間考察。主要是給學生一些中國、香港、台灣、新加坡的大學名單，讓學生選要去哪個大學遊學。選好了以後，學生得考察這個大學的課程，週邊環境，城市風光和交通。最後每個人做簡報。這個主題適合教旅遊相關內容以後做。

訪問：
我找了學校裡的一位交換學生。她從南京來，正好做為學生訪問的對象。先給學生一些準備工作，複習問句的句型，以及封閉性和開放性問題之間的差別,　讓學生回家寫好了，再到學校來討論。太簡略或是重複別人已經問了的問題刪掉重想，然後第三次上課就可以請被訪問者進教室了。問完了以後，跟學生核對他們抄下來的筆記，討論理解是否正確，再讓他們回家寫成一篇報導。

播客：
我也讓學生做過podcast，內容同樣是訪問一位學生，但是對象是別的中文班的學生。然後他們得用garage band做成一個有頭有尾的播客。

wiki:
我叫學生每個人認領一個量詞，然後像wikipedia一樣，得解說這個量詞的意義，附上各種使用該量詞的物品照片，然後一個人做出一頁像維基百科的東西。不過這個東西看起來很炫，可是只有學校內部的人能看得到，非常可惜。wiki沒有了社群，就失去它的意義了。

演小短劇我也做過。不過我現在的學生平常上課念課文就在演了（我會指定到某一行以後得自編結局），或是我會給他們一個角色扮演的情境，每組得自己編出來，所以就沒有再做過自製對話的作業。

以上是我出過的內容。但是我還是想不出來以一個星期的時間，我能讓這一班四年級的學生做些什麼呢？有沒有人可以貢獻一下點子？

後記:
後來我讓學生做了一個中國少數民族的研究。在cctv的英文網站裡有兩個介紹中國旅遊的節目，一個是Redicovering China(主持人用英文介紹，但大部分的主持人中文極佳，因此訪問都是以中文進行)，跟Travlelogue(英文發音，主持人顯然不太會中文)。在這兩個節目之間，我找到關於維吾爾，藏族，苗族，白族，回族，蒙古族和哈薩克族的節目，讓學生自己先看，然後他們得選擇一族進行研究。研究的資料是從新華網http://big5.xinhuanet.com/gate/big5/news.xinhuanet.com/ziliao/2003-01/21/content_700050.htm
針對各族的介紹文章來進行。學生閱讀指定的文章，然後找尋需要的資料(人口、食物、風俗、節日…等)，做成簡報來報告。
因為學生學中文常常接觸的都是漢人，不曾意會到中國其實很大。所以當他們看到高眉深目的維吾爾族，或是講中文比一個白皮膚的西方人還不輪轉的回族受訪者，都覺得很新奇。

二○一○年第一學期速記

2010-11-07T19:18:00.000-08:00

不敢相信這個學期剩沒多少時間就要過完了。在私校教書的同行們，你們應該都明白這是什麼感覺。對，期末評語又來了。最近因為要寫學生的推薦信，把自己以前寫的評語又拿出來看了一遍，真是讓我汗顏啊。怎麼過了這幾年，寫作都沒進步，跟其他教文科的同事一比，真是不好意思。承校長寬愛，居然說過我的評語很真切，害我誤以為自己寫得不錯。不過到了現在，雖然我還是懷念台灣老師的四字式評語「活潑好動」「品學兼優」之類的橡皮章，我已經放棄在美國用同一套方式的妄想了。

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十月是個悲慘的月分。主要是因為我的Macbook在一個坐在沙發上逛網頁的週五夜晚掛了。結果是硬碟毀了。換了顆硬碟馬上又復活了，只是一整年的檔案神奇地沒有任何備分。悲憤二字不能描述我當時的心情。深受各方愛護的「猜價遊戲」檔案我還得從寄件匣給挖出來。原來「施比受更有福」就是這個道理。若不是曾寄給各位，恐怕這個檔案只能空有想像了。
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十月也有許多生活中的小事件發生足以記憶。在電話中得知家中的長輩要過六十年鑽石婚紀念，讓為了機票高漲遲遲不能下手的我馬上掏出手機打電話訂了十二月回台灣的機票。

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在學校已經成功多年逃避監護舞會的我，今年難逃被捉去監看學校舞會的命運。還好不是畢業舞會，因為我實在不喜歡為了舞會還得穿正式的衣服出現。這個舞會是那種電子搖頭舞會，只是沒有那個丸。我們老師的任務就是確保沒有那個丸。我覺得自己像個教會學校的修女，那種扭得太近的男女學生，我還得擠過人群「對不起，讓一讓，讓一讓！」然後用我銳利（且疲憊）的雙眼，瞪著他們，在吵雜聽不到自己說話聲的音樂聲中，比出「給我分開一點」的手勢。然後還神經兮兮的試喝現場學校準備的可樂，怕裡面有異。還好學校的孩子都很乖，整個晚上沒有任何騷亂。唯一有的是不少學生其實不太愛這樣的場合，可是又想跟朋友一起玩，於是在學校裡群集遊蕩。整個晚上到清場回家都十一點了。心裡有種悲壯的感覺。這樣的活動叫六十歲的同事露西來，也不對。叫有家室的馬可來也不好。叫生病了的山卓來也不行。所以辦公室裡捨我其誰呢。

過了兩個星期，換我這個做老師的去了一個電子音樂舞會。音樂聲大到我們用了耳塞還是振耳欲聾。我覺得跳舞也不對，聽音樂也不對，只好觀察週圍的人。因為音樂的風格，現場充滿了一些看起來有點像工程師類的人，跳舞也不太跳，只會隨音樂搖晃。結束後我承認這是個有趣的經驗。但是肯定也會是最後一次。

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學生跟我一年多混下來，熟了，現在都跟我討著要包餃子，唱歌，做珍珠奶茶。餃子沒什麼問題，但是珍奶就難了。
「珍珠奶茶的吸管哪裡買呀？」

大學的時候，曾經很義氣的幫一位日本的朋友帶了一箱的珍珠奶茶原料去東京。當時（距今已經有點遙遠）在日本珍珠奶茶才剛起步，賣的人非常少，腦筋動得快的人也許先開店就可以發個小財。問題是，材料哪裡買？朋友想在大學校園遊會試賣，我也很熱血的從茶葉到吸管都準備了一大箱給他帶去。我還記得跟朋友兩個人在他小小的不容人轉身的東京公寓廚房照著我媽抄給我的方法煮珍珠，頗有做化學實驗的感覺。其實七手八腳兩個人做出來的品質有點糟，但是居然學校的學生非常捧場，把所有的珍奶買得精光。

現在想起來，這種熱血的事情我已經幹不出來了，也不想從台灣帶著三百個杯子杯蓋和吸管回洛杉磯。

把字句教學（一）：抓抓樂

2010-10-08T20:24:00.000-07:00

最近中文三開始要教「把」這個不是很難懂，但是要用到完全正確有點困難的語法。除了語序跟學生習慣的svo很不一樣以外，我常懷疑學生其實根本沒注意到也沒聽到「把」這個字。(在一連串的語音當中，要聽到這個小小的音大概就像我們學英文要聽到過去式句尾的/d/一樣，很多學生其實根本聽不到)。

中文聽說讀寫在level1, part2有一課編入了「把」的語法。可是我當時並不打算教學生，於是便略過了。當時的想法是:「還是把動詞補語先搞好再學這種東西吧…」果真光是學「完」「到」「起來」這類的補語就讓學生搞了很久。現在學生三年級了，我打算開始挑戰把的語法。
Level 2 part 1在第一課有個「把…拉在…」的用法，雖然我自已並沒有習慣這麼說，我決定先讓學生硬記下「把…拉在」的用法，然後稍微變化成「把…放在…」，一個他們會用的動作詞。但我還是懷疑學生根本沒注意到我每天叫他們「把書拿出來!」「某某某不要玩了，把筆還給他!」「把你的蛋糕收起來!」之類的命令，每一個都有「把」字。為了引起學生的注意，我帶了一桶荔枝椰果到學校來利誘他們。

我教「把…拉在…」的用法以後，我告訴學生，其實說中文的人常常在口語裡用到「把」。下次上課誰先抓到我說「把」，我就會給獎品。

學生其實記憶容量很小，很健忘。第二次上課的時候，我叫他們把書拿出來，把功課給我看，都沒有人注意到，顯然忘了我提過有獎品這碼子事。過了五分鐘，我又說了一句「把練習本拿出來!」一個女生才舉手說，「老師，妳說了"把"!」我對她一笑，從桌子後面拿出一桶椰果，給了她一顆。所有的學生還搞不清楚怎麼回事，只見這個學生高興的大叫:「哇，我知道這個，這個好好吃!」她笑容滿面地接下果凍，換來全部學生的羨慕眼神。(但是也有一半的學生一直探頭:「那是什麼那是什麼?我也要看!」我告訴學生還可以繼續玩下去，整堂課學生突然開始精神集中起來。有一個老是分神愛作夢的孩子，在好幾個同學都拿了果凍，甚至有人拿了三個以後，說:「老師，不公平啦，我，我…我都沒聽到!」其他拿到的同學轉過頭去教訓他:「所以你要專心上課呀!」後來因為我得講解「把」這個語法，所以中場暫停。因此一直到下課，他還是沒有機會拿到，也很羨慕拿到的同學:「喔，我也好想吃吃看喔…」

我以為拿到三顆的那位同學會把他的果凍分給他的朋友。結果沒有。中午過後我聽到學生耳語:「xxx他今天拿到果凍，然後中午時候他一口氣就在大家面前把三個塞進嘴裡，好可怕。」看來在糖果的事情上，這個年紀的孩子還是公私分明的。

中文聽說讀寫 Level 1, Part 2教學筆記 (下)

2010-10-01T17:33:00.000-07:00

這是第二次嘗試用自己的方式使用這本課本了。學生已經用了新版的第一冊，但是當時升上來的時候，第二冊還沒做出來，所以出現了得買舊版的狀況。第一冊的老師也是照著自己的方式教，甚至自己做漢字練習本，也很耗工地用Photoshop把生詞表刪刪減減。我自己也是一樣，第二冊乾脆自己造生詞，造課文。主要是因為第一冊的王朋，李友，和白英愛等角色在學生心中已經建立印象了，可是舊版第二冊並沒有固定角色的概念，所以有什麼老錢和老金這種路人出現。為了一致化，我只好在同一個主題下自己編課文，比方說「約會」那一課學生很期待看到王朋和李友一起出去約會，所以我編了讓他們約著去看電影(不過不是看「活著」這種一點也不浪漫的初次約會電影)，讓學生學習交涉時間會有的對話。運動那一課因為這一批學生特別愛好音樂，有好幾個學生玩音樂，每次聊他們的生活都會扯到音樂活動去，所以編了一個跟王朋跟李友聊音樂的對話，讓學生學一些簡單的樂器名和音樂相關的事情。

「漢字練習」活動有許多值得探討的地方。到底該練習什麼? 傳統練習本讓學生抄寫一個字十幾遍也是種練習。有的會把筆順示意圖也標出來。但是到底學生會不會照著看，照著寫呢? 我順著同事從一年級的訓練，讓他們的漢字練習是從第一部分「拆筆畫」開始。他們得一筆一筆拆，然後最後空白標上拼音。不會的話他們再查我給的答案，這樣一來大部分的學生練久了都會拆得不錯，頂多幾個字有幾步拆錯。第二部分是「拆筆畫」加「練字」。先拆了筆畫，然後整個字練習寫個十次到十幾次。第三部分是「詞」的重覆書寫。與其寫單字，我覺得要整個詞抄才會有意義。於是除了練習「然」，或著「飛」，學生得重複練習「然後」和「坐飛機」。這個部分是我偷偷把一些用法塞進學生潛意識的時候。比方說「找不到」「沒看到」「看不到」這種學生常會把否定放在錯誤位置的動補詞語。我這老師天真的想，學生一邊看電視或著跟朋友聊天，一邊寫漢字練習，至少會有那麼一丁點東西進到腦袋裡吧? 乾脆塞一點稍微有意義一點的詞，這樣他們寫到最後也許還會想一下，「對了，這個詞怎麼念啊?」

在測驗上，小考時，我會出一個大題是用一個漢字想兩個詞。比方說，在飯館裏的那一課，我讓學生得用「飯」造兩個詞。學生可以寫「飯館」，「吃飯」，也可以寫「中國飯」、「日本飯」、「早飯」等他們一年級就會的詞。就算學生沒寫出新學的詞，我認為強化了以前學過的詞，也是好事。有時候學生都沒有意識到新學的詞其實有漢字是自己已經學會的了。

在語法結構上，我希望學生能開始有簡單的連接詞來連接句子和語氣，用來描述時間性的事件，以及表達簡單的想法和好惡。因果句由於學生第一年沒有學到「為什麼」，因此我先教了為什麼，然後才教了「因為…所以」。「以後」是個麻煩的用法，學生常常把語序跟英文搞在一起。加上「以前」就更混亂了。於是我索性不教「以前」，反正在述事上，大部分時候都是順著事件的發生次序，沒有人在講「以前」的。課本把「先…再…」一起教，可是我反而覺得教「先…然後…」比較有用。原因有兩個：第一是因為First...and then...完全是英文的用法與思考模式。學生可以很快上口。第二點是為了避免學生把「再」當成and then…，因為「然後」可以接主詞，可是「再」不能。"then you..."學生會想要說：「再你…」，可是先教「然後」學生至少可以說：「然後你…」。而且然後使用的範圍比再廣得多。英文可以and then…，and then…，and then…一直下去。「然後」也可以一直”然後…然後…然後…”下去。表達意見的部分我教了「再說」，讓學生可以用「再說」連接兩個相似的論點和理由。

我也再介紹了一次「了」的用法，但是還是不期待學生能用得出來。比較重要的反而是「過」，因為描述完成的動作在中文裡其實用時間詞就可以解決了。表明過去的時間詞如「昨天」「上節課」等等用出來，大概可以預想到該動作已完成了。但是更久遠的過去、已經成為經驗的動作，就需要用「過」。這個語法點對學生來講很實用，也很需要。因為如上面說的，最近完成的動作用時間詞就可以表達了，但是常常學生會想表達在長遠的過去曾做過的事情，比方說看過某電影，去過某國家等等。

「才」和「就」我覺得也是偏難的語法點，所以我只教了「就」，其他留到三年級再學。我試驗了教「完」「錯」「到」等補語，特別花了點時間練習「聽到」和「聽」之間的差別和「聽不到」、「找不到」、「看不到」等的用法。學生一開始學得迷迷糊糊，但是過了一陣子我發現已經開始聽到學生的語感出來了，有些學生在描述事情時，已經會用「看到」而不是「看」或「看了」。在正確的語境下，像是我站在白板前擋到學生的視線，學生也會說「老師，我看不到」而不是「老師，我沒看。／我不可以看。」

總論一年下來，課本被我大改，很辛苦，但是也很值得。所有的workbook沒有叫學生寫過一個字，感到非常抱歉。我自己出練習題，出到都忘了有workbook這種東西。不過最悲慘的莫過於上面一整年所有的教材資料在硬碟的意外中全數毀滅。只能阿Ｑ地安慰自己這些有形的資料至少轉換成學生無形的知識了（？）。

羞恥之帽

2010-09-27T22:46:00.000-07:00

上週去九毛九商店買了一些小玩意兒。其中有一個是粉紅色的皇冠，我打算把它當作羞恥之帽。
不知道為什麼講到這種東西，學生和我的西班牙同事都不約而同的問我為什麼沒有買那種高高的帽子。我腦中浮現的是電影裡文革被捉去遊街戴的那種高帽子。到底是誰先開始這種東西的？真想不透。不過我的構想其實只是想買頂好笑的帽子而已，目的是提醒學生說中文，只要一說英文就得戴這個怪帽子一分鐘。如果我不得已得用英文解釋，也必須戴上帽子。當然學生都很樂。

不過，這個帽子大概太孩子氣了，像三歲小孩生日會戴的公主冠。結果每個學生都很想戴戴看，特別是皮一點的男孩，故意說了幾句英文就為了戴上那帽子，然後引誘同學不小心說出了英文，叫同學也戴上帽子被嘲笑一番。不過學生嬉嬉哈哈之下倒是警覺起來，每個人努力想出法子用中文溝通，就算是彼此拌嘴也好。真是完全被他們打敗了。

Back to School Night 完全生存法則

2010-09-24T18:19:00.000-07:00

在我的學校裡，每年年初的Back to School Night是讓每個老師以猶臨大敵的態度在準備著的。短短的兩個小時內，家長拿著自己的孩子的課表，照著課表跑不同的教室，跟各科的任課教師打招呼，體驗一下孩子白天的生活。每一堂課短短十分鐘，常常是家長在整年中唯一會跟老師打照面的時候，此後對老師的印象完全來自於這次的會面，等於十分鐘內就把老師的生死給定了。因此可以想見這十分鐘的重要性。

我並不是很善於交際的人。跟陌生人一對一的交談是我的極限，坐在老師們的午餐桌邊我可以默默地吃完自己的飯而不用交談。常常我只要一站上台就會緊張到胡言亂語。尤其面對一大群陌生人，管它說中文還是英文我的腦袋可以完全一片空白。因此這天晚上我最擔心的是因為緊張而說出讓自己後悔一整年、恨不得當場掐死自己的蠢話。可是，像我這種人居然面對一群學生反而能夠從容自若，真是個謎啊。

學校每年都會教導我們該做和不該做的事情，大部分的事情我都注意到了，可是每年還是難免有差錯。

該做的事情:
1. 整理教室，把學生的作品張貼起來。(V)
我的教室大概是最五彩縯紛的了。任何人都可以看得出來這是間中文教室。我也把我那看不到桌面的電腦桌整理乾淨了。(依我中文二的學生，他們會說「高五」! 我還是說high five 好了。)

2. 講解課程內容，展示網頁，作小講義 (V)
每個家長都喜歡拿點東西回家，所以每年我都會把給學生的大綱濃縮一下，變成一頁的課程介紹和評分標準，印成一張張講義。展示網頁最好了，又可以顯示我們的電腦和投影設備。如果有smart board的學校大概都得秀一下。可是我們還沒那麼先進。

3. 提醒家長今天沒時間談孩子的問題
今年家長都被教育得很好，沒有人不識相的問出來。

4. 儘量展現出親和的一面 (V)
畢竟得讓家長放心把小孩交給你天天來看顧。多多微笑。

不該做的事情:
1. 抱怨課本，抱怨設備，抱怨學校。
這些我都避免了。可是，今年我不小心在換場時嘆了一下氣，讓我扼腕不已啊。我承認我是很無奈沒有錯，因為那已經是我當天待在學校的第十二個小時，任何人在工作的第十二個小時已經到達體力極限了，我實在無法用意志力壓下我潛意識裡的無奈和疲憊。

2. 承認自己沒教過。
這我第一年可能承認過我第一次教高中生。不過那時候大家也是第一次把小孩送到這個剛開門不知道會不會倒的新學校，彼此彼此吧。

3. 不比較
老師要避免比較不同的班，說出:「這個班比別的班好多了。」或「這個班比去年的班還優秀」這種話。因為我們學校都是一個拉一個，一家的小孩都上同一個學校。萬一有人在去年那個班就難看了。

4. 其他顯示出自己的弱點的地方。
比方說，被家長問到一個我沒準備答案的問題。有一年兩個家長一直盯著我問，要是學生畢業口試沒過怎麼辦? 那是第一年畢業口試嚴格埶行的一年，我不是校長也還沒問過校長這個問題，所以我真的不知道。可是「不知道」在這樣的場合是個扣分的答案，我不敢講出來，也被問得一時措手不及，越扯越讓家長不滿意。

還有保証性的問題:「妳能夠說，現在我的孩子去了中國就可以溝通無礙嗎?」如果我當年有經驗一點，我大概可以用一些客觀的，不損害到任何人或者中文課程的答案回答。但是當年我沒經驗呀。挺慘的。

還有謠言性的問題:「我兒子這一班是最好的一班吧?」「我聽說妳在這個班教得比另外一班快。」就算是真的我也不能說出來。我說:「這一班每個人都非常用心，我教得很愉快。」「我都是照著學生的需要在教的。你看，我們所有的班級人數這麼少，怎麼可能不照著學生想學什麼，就教什麼呢?」當然媽媽們可能回家還是會跟別的太太說他們兒子的班是最好班，但是我從來沒說過這些話。

今年我犯了極大的錯誤--沒有打完所有家長的電話，而且被一個家長問起，超尷尬的，讓我差點想一頭撞上旁邊的柱子。這都要怪名單上的第六個家長，在電話裡捉著我扯了四十分鐘。害我失去了打完電話的動力與時間。我下次得學會強勢拒絕法。

5. 會前不可以去Happy Hour
頭幾年老師們都會相約著去Happy Hour，然後回到學校參加Back to School Night. 因為正好都在星期四的Happy Hour時間。這一點我一直沒法理解--為了這天晚上的盛會，我都緊張得要死而且有一堆事要忙，哪有心情去Happy呀?我的Happy是趕快做完趕快回家睡覺。可是有一年有位老師喝多了點，結果被家長聞到酒味，結果副校長下令那天不準去Happy Hour了。

我後來發現先道歉說因為今天工作時間特長，頭腦已不靈光，英文不是我的母語，如有言不達意，請多多包容。通常家長會會心的一笑說，「不只妳，我們也很累了。」講一點上課學生可愛的地方，特別是使用中文的互動，會讓家長心情不錯。我喜歡提到學生跟我下課後用中文聊天的互動，對我來說，這也是一件很真實也很貼心的事，是我們中文班的秘密語言。上課時學生用中文拌嘴其實也很可愛。

我最感激家長前來告訴我一些鼓勵的話。一位衣索比亞的家長告訴我，「謝謝妳，我女兒告訴我許多關於妳的事。其實當年是我逼她選中文課的。當時她還小不明白，現在她懂了，而且她非常喜歡上妳的課。」這些鼓勵讓我在回家後累到沒有力氣找吃的東西的時候，可以繼續工作下去。

目前我還沒聽到對於我的抱怨，所以我想我的back to school night安全過關了。

感覺爆爛的一天

2010-09-17T16:38:00.000-07:00

我一點表演的細胞都沒有，也怕上台說話，做老師了但是在全校面前宣布事項還會雙手發抖。但是，我總覺得自己教書很像在表演。學校的課表是循環式的，所以我每天教學的時段都不一樣。最怕遇到那種連四節在一起的，學生進來，我拿出一套課本和匣子，在白板上寫下今天的功課和學習內容。下一批學生進來，擦掉白板，再換另一套課本和匣子，再寫上該班的功課和學習內容，如此不斷的轉換，有時候連上廁所的時間都沒有。這樣的日子，完全得把行程規劃詳細的寫下來，不然我的大腦常會忘東忘西的。並且每個活動該接什麼，怎麼接下去，都得計畫好，不然一個環節出錯，心情受影響以後，很容易影響到我下一節課的思緒，然後一定會有什麼事情也開始出狀況。

今天就是這樣的一天。昨晚因為一些事情出門去了，晚上很晚才睡。今天一早來學校，朝會開得特別久，害我來不及印小考考卷。火速列印出來以後，到了教室，本來打算給學生聽新做好的錄音功課的，但是不知道為什麼突然發現新版CLEAR的錄音功能有一點狀況。只好延後交作業的時間。還在想著今天到底中午三十分鐘能不能把它修正好，上課的時候從學生的表現發現我上得太趕，有些地方解釋得很不清楚，忙著做筆記下次上課要重新呈現。下一個班進來，查功課的時候發現他們的一些關於衣服的量詞很混亂，於是花了點額外時間解決，拖慢了進度。這一來馬上讓我打算下星期一小考和出錄音作業的計畫得作改變。中間另一班進來以後，有種「大勢已去」的感覺。最後一班高級班進來的時候，我們有一些關於制服和性別的討論，但是我發現討論不太有效率。加上我預想的教法跟他們能接受的差很遠，我幾乎可以感受到鳥鴉飛過耳際的愕然…只好快速結束連接詞的練習，轉入練習「其實」。但是已經快下課了，所以本來預定的功課因為沒練習太多又做不了了，只好當場改功課。

全部的課上完以後，我只覺得自己如果剛才唱了一台戲，現在就是跪坐在台前接受台下丟上來的香蕉皮和汽水罐的時候。感覺自己荒調走板的教了一天。回到辦公室連電腦都給我作亂，喇叭失靈，耳機接上也沒辦法錄音。

這就是我感覺爆爛的一天，就差沒有在黑暗中抱頭跪在地上，然後後面一道光距焦在我身上，背景出現兩個「失…敗 …」的大字。

老師們應該都有過這樣的感覺吧，是不是，是不是呀??? 不然Happy Hour是幹什麼用的? 當然是給我這樣厚臉皮打算把今天忘掉的老師去的呀!

學生懶洋洋，怎麼讓他們「動起來」?

2010-09-14T18:15:00.000-07:00

一位老師問: 「中餐過後，學生都懶洋洋的，該怎麼讓學生動起來?」有時候我也會遇到一個狀況是已經上課一陣子了，可是學生兩眼渙散，老師拼命教，可是學生沒什麼反應，看在老師眼裡實在很著急也有點讓人灰心，「是不是我教得不好，太沈悶，太無聊?」

其實我們應該先同理學生的年紀和生理時鐘。一天當中有一些時段無法避免的，學生就是容易疲累。午飯過後是最難上的時段之一。學生剛吃飽，正在消化，腦袋開始昏沈了起來。午飯以前可能學生會浮動不安，因為肚子餓了。也有的學生沒吃早飯，又不知道要自己找東西來吃，所以可能早上就精神不好。也有那種學生常常拎著零食巧克力在吃的，我的經驗是有的會突然變得很high,很興奮，然後血糖一降下來表現就到谷底。前一堂課也有很大的關係。有的學生集體上某一位老師的課，剛考完一個大考，然後一進來心情還沒轉換過來，而且搞不好前一天也沒睡好覺。我們學校有長和短兩種時間表。兩堂七十五分鐘的長課排在一起，又是下午吃完飯的那兩節課，對學習而言簡直是自殺行為。

我剛開始教的時候並不知道這些狀況，也忘了自己曾經十六歲，所以感覺很頭痛。後來發現，上述的狀況是我所不能控制的，特別是我知道學生在其他時候並不都是這個樣子。本來人的一天就有高有低，我自己坐在會議裡有時候也會因為疲累或飢餓而精神不濟。學生跟我熟了以後，會自己告訴我:「老師我很餓，老師我現在很累，因為我吃了一個"很大"的午飯，老師我…」而且很多的老師也都為著午後的那一節課在奮戰著(至少在我的學校是如此)，甚至連老師自己也得喝咖啡提振自己。

後來我的心得是，上這樣的課，所有的活動都不能做太久，最多二十分鐘就要換活動。遊戲是這種狀況下最好的舒解。去年二年級有一班就遇到這種吃過午飯還得連上七十五分鐘的課。但是到最後學生發現這堂課他們總是有遊戲可玩，反而變成是一週中最讓人期待的一節課。有時候也可以唱唱歌。我這老師常常容易因為怕教不完，怕要趕課而不敢做一些比較跟「正課」無關的事，但是我後來發現，「失去」反而是種「收穫」，因為花點時間玩點小遊戲反而學生更有興致學習，也有學生說這種方式更能幫助他們學習。其實教學是種很人性的東西。學生每天都在長大，也慢慢的在變化，很難預料到底反應會如何。有的人看起來平平淡淡，安安靜靜，但是他們的腦袋也在動，但也有人得跳上跳下，左邊的東西摸一摸，右邊的文具玩一玩，還要開口一直說話，才能夠學習。加上每個班都有每個班的風格。有的班湊在一起就是熱熱鬧鬧好笑得不得了，但有的班就是冰冷得像個湖一樣丟個石頭也有回聲。只要學生持續在學習，也不一定要熱熱絡絡的。

緊急教案

2010-09-10T18:17:00.000-07:00

小時候，特別是小學的時候很羨慕生病的同學。在我的想像裡，生病是不用來上課，在家裡玩或是跟著爸媽去上一天的班，不用吃學校難吃的營養午餐。但是偏偏我的身體好得跟鐵打的一樣，真正生病到不能上學的次數兩三根手指可以數得出來。

然而，開始工作，成為老師以後，生病變成一件很痛苦的事情。不僅身體不適，心情也承受極大的壓力。怎麼說呢，在私立學校，是沒有代課老師這種東西的。只要有人沒辦法來教課，都是由其他有空堂的老師緊急支援。預先拜託好的還好，有些時候是臨時某老師早上打電話來，其他有空的老師就被抓去幫忙代課。我自己雙方面的角色都做過，幫人家代課心理當然也有那麼一點點不願，但是偶爾去不同的科目老師的課上也挺好玩的。自己變成得求人幫忙時，心理的壓力就大得多了。一方面是人情債，一方面是人家來幫忙你，你總得讓人家代課時省力一點。但是又不能流於讓學生無所事事等下把屋頂掀了。於是在學校裡我們都得準備緊急教案。預先印好上課名單，流程，需用的材料全放在一個文件匣裡，讓隨便一個代課老師一抓就可以帶去上課。

緊急教案是種讓我想破頭的東西。不能是真正的中文教學，也不能是需要懂中文的活動，因為代課的老師通常都不會中文。也不能是「做練習本第二十六頁到第三十頁」，因為如果有人提早做完了，學生就只能搗代課老師的蛋。而且學生做練習時問題常常一大堆。有一次代一個西班牙文老師的課，他的「做練習本」活動很快就做完了，然後只能大眼瞪小眼。還好我也是語言教師，還好我也懂一點西班牙文，馬上緊急叫學生英譯一首Neruda的詩。所以緊急教案是得任何時刻都可以用的，不能跟當前的題材有特別關連。

最常做的是放跟中國文化和生活有關的影片。我做過讓中文二和中文四看四、五個「單位TV」的短片，然後每個短片都有討論問題得回答，低年級用英文，高年級得用中文。一片如果是五到十分鐘的話，那麼全部看完也才二十分鐘到三十分鐘之間。因此得設計開放式答案在後頭給學生答。可是好的影片難尋，題材也得合適。比方說，單位TV的Sexy Beijing大部分的內容不適合小孩子，得挑很久，Discovery Education有一些用英文介紹中國的影片，但是長度都很短，最多二十、三十分鐘就沒了，寫個問卷很快，代課老師還得獨撐十幾分鐘。最理想的是短短的純中文影片，有一點對話，一點劇情，以純教學為主，十五分鐘以內，但是不含字幕。這樣，學生可以反覆觀看，找出一些問卷中問題的答案。可是這樣的影片哪裡找呀? (西班牙文倒是很多)。

我也給二年級做過聽一首歌「你問我愛你有多深」。先聽然後填空，然後查生字。最後對答案。但是這活動還得配合別的十五分鐘的活動才能渡過一節課。歌的MP3得存好讓代課老師找得到。我也給過高年級一篇小故事，沒有生詞表，讓他們自己得跟著空白的生詞表做生詞，最後根據理解畫出插圖。這個活動就可以做很久，而且代課老師不懂中文也沒關係，東西發下去學生自己讀指示自己做。

我並不喜歡放一般的中文電影，總覺得如果放了中文電影可是沒有什麼特殊目標的話，有罪惡感。沒字幕的中文電影效果是很差的，想想我到了美國也要到第二年以後才聽得懂電影對白。聽不懂的狀況下，五分鐘就會進入熟睡狀態。可是如果要用中文電影來教學的話，放中文電影得做很多的準備工作，這是只有最高段班才有可能做得到的。於是放英文字幕的中文電影於是變成下下策，是所有的緊急教案燒光了，我又病到頭腦不清做不出任何教案，或是喉嚨沒聲音了才會放電影。

今天就是那個用中文電影的時刻。開學第一個星期我還沒來得及做緊急教案，就生病了。抱病上課一天後，放了三天假。第二週也就是這個星期，突然有一天晚上我發現我說不出話來。整個人好像被人消了音，張口像隻沒有聲音的魚。還好隔天放猶太新年在家休息了一天。本以為這樣就會好了，回到學校上課的時候，我說話還是跟鴨子一樣。偏偏今天整天滿堂，第一堂課七十五分鐘，為了確保我下面的幾堂課還有辦法跟學生交待事情，我於是決定在最後的三十分鐘放「向左走，向右走」的電影給學生看。

這是我很喜歡的一部電影。內容很不花大腦，有點老梗，卻很可愛。(更重要的是以前在大學，老師們都傾向放張藝謀的電影。張導以前的電影都很好看，很有水準。但是太苦了。給高中的小朋友看一點浪漫喜劇，尤其對十一年級的學生很能引起共鳴(大概也因為這個年紀連書呆男都開始注意到女生了)。

同樣的電影我覺得沒辦法介紹給其他兩班中文四，所以我又預先準備了一個八分鐘的Sexy Beijing短片和練習題，讓學生做聽力練習。不過正好都因為處理其他的事情，沒有派上用場。本來想讓喉嚨休息的，在學生的口頭報告，小考，分組活動之間，好像還能說得出話來，就這樣過完了一天，沒用上我的備用影片。

還好接下來是週末。我打算除了惜話如金以外，也來編個緊急教案。

跳舞

2010-07-16T17:24:00.000-07:00

我常覺得其實很多技能，特別是需要養成比較規律性與機械性(automatic)動作的技能就跟學語言一樣(或是學語言就像很多技能一樣)，年紀小的時候學實在容易多了。比方說，年紀大了學彈鋼琴，手指彈性就沒有孩童來得好，進步有限。學球類運動也是如此。我到了大學才開始學打網球，不知道是天生手腳不靈活還是什麼，沒辦法像令狐沖那樣意到劍就到，常常是意不到，球拍也不知道該揮向哪兒，結果球就過去了。如果不是小的時候被送去學游泳，我想到成人才學游泳大概會像我媽那樣學得很辛苦。

跳舞大概也是那許多「如果我早一點學就好了」的事情之一。猶記得幼稚園時因為每次去跳舞班老是穿舞鞋穿半天穿不上(手腳不協調的結果吧?)，看著其他的小女孩都一一跟著音樂舞動，可我還在穿鞋，心虛之下跟媽媽說我想改上美術課，從此跟舞蹈絕緣。那該死的舞鞋啊。

國中和高中的體育課老師都曾教過我們交際舞。可是我總覺得那是公園歐巴桑的運動，土。一群穿著體育服的女生跳舞，沒什麼美感，而且還要考試。更不用說全校都是女的所以一半的人還得扮男角來跳，一點意思也沒有。我純粹把它當做生字還是生物小考一樣來應付，跳的時候還得像背劍訣一樣，用「兩個圈以後往右三步往左兩步…」的公式默念，一點歡樂的感覺也沒有。

大學時來美國去過兩次舞廳跳salsa。第一次見識到舞蹈的社交活力與魅力。Salsa的基本舞步還算簡單，每個舞廳開舞的頭半個小時都有教學時間。學完了就開始跳。當女孩子最容易，完全靠男孩子帶舞。Salsa的音樂非常有韻律感，跟著扭動起來會有「原來我也可以跳舞嘛」的良好自我感覺。那時候大概因為年輕吧，每次只要坐下來休息，Salsa舞廳裡老是有男孩子過來邀約一起跳，所以一直可以有人帶著跳。開始的時候跳得亂七八糟，安慰自己開心就好。不過跳舞有個麻煩的地方，就是大家跳得汗水淋漓，可是你老是得跟陌生人一起近距離貼身跳，是種很奇怪的感覺，整個晚上得花好一陣子克服那種感覺，然後才能慢慢放得開。

昨天晚上是我多年來第一次又踏入舞廳跳舞。這一次是跳Swing。跟Salsa有點不一樣的是，這次的地點不是在一個酒吧，而是一個像小演講廳似的地方。跟一堆喝了酒的人跳舞的麻煩是，你不是比他們更醉就是他們比你更醉，所以比較不醉的那個人常得忍受另一個人的酒味。不過這一次就比較單純，沒有飲料，純粹交際與跳舞。教舞的老師讓我們排成圓圈，男在外女在內，每教一個動作就往右移動一個位子換舞伴，交換名字，然後開始練習。

長到這麼大，我才第一次意識到我跟我自己的身體的距離是那麼的遙遠。我看了老師的動作，也跟著做了好幾次，甚至整個晚上跟著人跳，找人一起練習，那基本的幾步我還是老踩錯，轉圈轉到頭暈可是還是落到錯誤的拍子與位置上。無論我腦子裡想做什麼，我的身體就是跟不上。但是舞場上看著別人跳得輕快又漂亮，爵士音樂的節奏讓人禁不住雙手雙腳跟著打拍子。每次被邀下場跳，我都得先聲明這是我第一次跳(os:因此被踩到或是撞翻我恕難負責)，抱歉喲。

跳swing並沒有像salsa那樣有時候有的舞伴會有鹹豬手，但是男伴擁得太近有時候還是讓人很不蘇湖。整個晚上大概來了一兩百人吧，一個小時以後空調就已經不勝負荷，有的男士已經滿頭汗珠。我左右環視來跳舞的人，大概都是四五十歲以上的中年人。年輕的，大概是因為舞廳的地理位置，有些人交談過後我發現他們不是博士生就是實習醫生、醫學生之流的年輕專業人士。我遇一位中年阿伯(事實上是遇到很多中年阿伯，因為他們老愛找我們這些年輕(?)的小姐跳)，很會帶舞，跟著他跳我居然轉圈也能回到原來的位置上，也給我很多鼓勵(os:我想應該是鼓勵，人想法單純一點比較好)。跳完以後我去廁所，我的朋友E也進來洗手。她說:「T的那群加州理工的朋友們說，那個跟妳和我跳過舞的阿伯上完廁所通常都不洗手…」(OS: 原來他們常來到這種地步，連誰上完廁所有洗手都知道。)

當晚跳swing的音樂讓我想起了葛蘭的「我要你的愛」這首歌。我放給中文二的學生時又造成繼「寶貝」之後另一股轟動。我先告訴學生他們得翻譯一首歌的歌詞。他們滿頭問號的覺得:「可能嗎? 我才學了一年多耶?」然後學生開始看歌詞，發現真的很簡單，而且每個字都看得懂，覺得很有成就。接下來我開始放這首歌，這首美國小孩可能聽過的老歌歌調調但卻是用中文唱，給人一種新奇的感受。特別是音樂的節奏強烈，學生都想站起來跳舞。如果我教的不是二年級而是一年級，大概全部的人都會站起來滿場跳到無法克制吧。

學生後來都告訴我，他們洗澡的時候常不由自主地唱起這首歌。

一則西班牙文的笑話

2010-07-16T00:47:00.001-07:00

最近聽到一個笑話，是我的第一個西班牙文笑話。因為我的笑點大概太低了，我覺得非常好笑。

Hay dos peses del mar. (從前有兩隻海裡的魚)

Un pes le dice a otro pes, "qué hace tu padre?" (一隻魚問其中另外一隻魚，"你爸做什麼?"

El otro pes dice, "*nada." (這隻魚回答:「*什麼也不做(亦"游泳")啊。」(*雙關)

很白爛吧。語言學習者會對目標語裡的幼兒笑話感到興趣，比方說我有一陣子對英文的knock knock或都是鴨子過馬路這一類的(幼稚)笑話很有興趣，自己看書常常笑翻，說給native speaker聽，發現他們幾百年前是小孩子的時候就聽過了因而一點也不覺得好笑，結果我還是笑到不行。

學語言啊…(三)

2010-07-07T20:47:00.000-07:00

最近在車上總是反覆的聽著從網路上下載的西班牙文教學podcast，讓我想起在沒有ipod的年代，練習聽力是一件多麼麻煩的事。記得小時候(N十年前)我的小阿姨回家的時候，她坐在收音機前不是聽ICRT，就是空中英語教室。廣播節目其實對我並沒有什麼太大的效用，最常發生的事是忘記收聽時間到了，結果到最後一整本雜誌什麼也沒聽。(為什麼他們的節目總是在吃飯時間，或其他好玩的電視節目播出時同步放送呢?)後來我養成了時間到便跑到收音機前按下錄音鈕，然後跑去看電視了。最後結局當然是累積了一堆完全沒聽的錄音帶。還記得大學時在DVD還沒普及前，我家電視機的下半部是貼起來的，因為要把字幕擋起來。不過也常因此導致家裡愛看AXN還是緯來電影台各種爛電影來者不拒的家人的民怨。我也曾為了練習聽BBC還特地早起(八點半對大學生很早了)調頻…

啊…往日時光啊…

現在可不同了。各種有趣的podcast，youtube影片隨便找一找都有。我最喜歡聽美國公共廣播公司(NPR)製作的節目，有時事，也有趣味的故事。網路上英才群集，聽各種專才講述不同的領域也變成我喜愛的學習方式之一。今天突然想要找幾首西班牙文的詩歌來聽聽看，沒想到隨便Youtube一找居然找到一堆從英文翻成西文的詩歌。再google一下馬上找到西文歌詞。能夠生在現在的年代，真是幸運呀。

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有一個學西文的韓國同學問我，我在讀西班牙文的時候，腦子裡想的是什麼語言?
這是一個很有趣的問題，我從來沒想過。我想了一下:「我在腦子裡轉換的是英文耶…」除了因為工具語言是英文外，大概是因為用英文的思考方式比較容易預測到句子的結構和文章的語氣吧。可是最近有幾次開口跟助教對話的時候，有時候用英文有時候用西文的結果是混亂起來居然脫口而出的是中文。真的很怪。我想到Nick說他剛到台灣學習中文的時候，還可以用西班牙文跟南美來的同學對話溝通。現在十年過去了，他開口想說西班牙文居然開始冒出中文字來。我想起以前讀到一些神經語言學研究想要証明不同的語言在大腦皮質層的不同區域有一篇早期的文章做了加泰隆和西班牙雙語的研究，發現兩個語言能力越接近，區域重疊度越高。不過這是舊式觀點。現在腦神經科學進步了，應該沒有人會這麼想了。但是我還是喜歡想像自己的腦有不同的地方存著不同的語言，有的重疊有的分開。我想像我的西班牙文區塊大概小得可憐吧。

學語言啊… (二)

2010-06-22T18:37:00.000-07:00

後來下學期開始學動詞現在式，老師也開始讓我們背空英的單字，早自習的時候小考。我幾乎都是在校車上背的，雜誌的字卡剪下來，然後一股腦背下，小考全部吐回紙上，跟我一點關係也沒有。因為沒有使用的機會，也沒有語境，這些字就像我現在每天被迫背的幾十個西班牙文單字一樣，如果我沒有找機會在不同的時候，聽見別人使用它們，他們也同樣會在考試時被吐回紙上，然後再見。

國中二年級的時候，老師開始會帶我們去特別教室放錄影帶給我們看。內容是一個歐洲來的交換學生住在美國家庭的故事。那時候聽影片上的英文，簡直就像我現在得躲在語言實驗室看那一遍又一遍的西班牙文聽力練習短片一樣，完全像機關槍一樣，所有的字都黏在一起，每個字好像都有無限可能與無限的意思，但就是我聽不懂的那個意思。我不太確定那樣的影帶幫助到我的任何聽力。因為真正到我能聽得懂考試型的對話，是到我大學考托福的時候，又過了許多年。

國中一年級的時候，我很快的發現班上有兩位同學的英文口音很不一樣，甚至老師也沒有這樣的口音。這兩位同學小學是在美國念的，所以他們被點到要念課文的時候，我會很仔細的聽她們怎麼說話。不過，我聽得出來不一樣，但是我說不出來是哪裡不一樣，而且也判斷不出老師的口音到底標準不標準。這証明了在初學階段對於老師的口音，學習者是聽不出來的，而且也多半被忽略掉。

國中升高中的暑假在家沒事幹。被同學邀著就去報名了X見補習班上了一個月。這是我第一次遇到英語母語的老師。也因為只是會話而沒有文法教學或是考試，突然學習語言有了種新目的--溝通。這完全改變了我的學習動機，也許可說是在高中學習中讓我不被各種大小考試消磨學習動機的重要啟發。很可笑的是，語言學習，不就是為了溝通嗎? 這是我常常在教學中得提醒自己，不要讓自己對課程內容，考試結果的重視勝過最基本的教學目標--也就是給予學生用語言溝通的動機。

然後又過了許多許多年我來到美國，過了一個月才慢慢聽得懂老師上課講的笑話，又過了幾年才能夠一邊開車，一邊聽懂廣播或Podcast的內容。想一想這過程從自己國中開始，在非目標語的環境裡，起碼要十年才有辦法具備應付在異地生活溝通無礙的能力。雖然說年紀小的學習者認知發展沒有像成人那樣有很多經驗可以借用，所以可能時間花費得長一點，但有時候想一想其實還挺挫折的。如果我現在開始學一個語言，在不留學的狀況下要到四十歲才可能有像我剛來美國時的英文的能力嗎? (不過轉個彎想，人生也滿長的，十年其實也還可以接受啦)

學語言啊…(一)

2010-06-22T17:21:00.000-07:00

今年夏天我又把自己丟進西班牙課裡，重新當起學生來。
不知道為什麼，學習西班牙文的時候常會讓我回想起自己學習英文的過程，那一條漫漫長路。

小學四年級的夏天，被媽媽捉去中部某一個神學院開的夏季兒童英文班。那時去的還有我的兩個玩伴。不知道那年夏天上了幾次的課，上完課以後我唯一記得的，是一個我討厭的英文名字，和英文的二十六個字母。然後五年級六年級時，又很不情願地被送去上了兩三期。現在看起來，我應該是去鬼混的程度居多，再不然就是老師是跟我一起鬼混，因為整個課程沒有分級，似乎是有開課就算數。沒有測驗，也沒有什麼功課。上完了以後，我還是不知道英文在幹麻，連英文的動詞is/am/are都不知道，數字大概只能數到十四。我媽的說法是，因為何X仁很貴，所以有這個便宜的就青菜上。

國一的時候，正式開始得面對學習英文這件事。第一天上課，老師問全班還沒學過任何英文的請舉手。一班五十五個人，只有兩隻手。我現在還是很感激那位英文老師的盡責。她不管到底有幾個孩子學過英文，從字母一個一個開始教，也從英標一個一個帶我們念。很誇張，我才從此了解英文大寫小寫與手寫體之分。反正我是個安靜聽話的小孩，該做什麼功課念哪幾頁我都乖乖的做。要我背單字就背單字。很奇怪當時從來沒有人想過到底非英文母語的學生怎麼背單字，大概老師們都覺得「反正就背唄!」，以為「丟給學生他們自己就知道怎麼背」。但事實上仔細想並不是如此。Phonics的概念在當時的教學圈裡完全不存在。同學裡就有用「b-o-o-k 書」「a-p-p-l-e 蘋果」這種學習法的人，想當然爾當然很快就越來越落後了。我發現英標變成我最好的朋友，因為只要我念得出來，字就變得好記多了。只是有些字還是很無俚頭，一個[u]有時候念成bus, 有時候是student, 有時候是put。(啊，如果當時學的是西班牙文就好了…)

我記得國一上學期結束的那個寒假，老師指定「大家說英語」雜誌做為寒假功課。第一次聽外國人講話耶…我懷著恭敬的心情打開收音機，沒想到衝著我來的，是三十分鐘的土星語。唯一聽懂的，大概只有中間的中文解釋吧。那一篇短短的對話，有五十幾個生字我看不懂。這對一個十三歲的國一學生是個很大的打擊。也是對本人近乎孤毛的固執個性的初挑戰。我翻開字典把他們全部都給查了。

為什麼會看不懂呢? 因為學了一個學期的英文，我只學到現在進行式，少數幾個動詞的gerund。此外我完全不知道英文的動詞居然有過去現在以及未來的表示法。這對完全沒有tense的中文母語者是多麼大的打擊!!! 是比一個小女孩查字典查了四個小時的打擊還大的打擊啊! 連go 都不知道是什麼的我，更不知道went 也是go的兄弟。其他還有那些拖著ed的動詞表兄弟姐妹們。另外我更不知道所有英文介系詞的用法和意思，特別中文介詞是後置，我更是看得一頭霧水。

看不懂就算了，我擔心的是開學後的考試。到底是什麼人覺得學生放長假就該念書寫功課，回學校來就得考個試測驗一下所學才能幫助學生學得好? 本著這樣的同理心，我從來不期望學生暑假過後給我寫了什麼功課。同理，我也學會出功課以前要知道學生到底做得出來做不出來。一分學生根本沒學過做不出來並且帶來挫折的功課，到底對誰有好處?

結果我為此緊張了好久，開學後才發現老師說要考空英的內容的話不是當真的。如果我是成人我大概會把空英的雜誌巴到她臉上。

The Daily Show的嘲弄訪問和一點感想

2010-06-18T18:53:00.000-07:00

朋友轉寄給我這段The Daily Show的片段，一開始讓我拍案大笑，直到我發現裡面受訪的女士是認真而不是故意做作演出的，這段波拉特(Borat 註)式的訪問突然讓學習中文的這個議題正經起來了。

在影片裡，特派記者前往Hacienda Heights的學區會議，同時採訪了炮轟學區成立中文課程決策的家長。家長的理由是，學童不應學習中文和中國文化，因為學習中文等於學習來自中國的共產主義，而學童將會被洗腦。很扯，對吧?

(註: 我說這是種「波拉特」式的訪問，因為波拉特透過自身的偏見和歪曲態度，跟受訪者對話，以此引出受訪者真實的歪曲態度。波拉特是個虛構的人物，他的觀點是種表演。但是他的受訪者都是真心且真實表露他們真正意見的。我以前寫過一篇介紹，在這兒)

如果說這些家長是住在中西部(住中西部的朋友，抱歉了)，那我還能接受。讓人不敢相信的是，這樣的場景居然發生在東洛杉磯，就在華人主要聚居地的旁邊。相對於幾年前開始嚷的中文熱潮，這些學區家長的態度，也許可以算是一種反挫。但是從實用的角度來看，語言學習的動機，通常都不是單純的興趣與好奇，經濟的，社會晉升的因素也好，政治的因素也好，都可能帶動或者消滅學習的風潮。

在我任教的學校，秋天即將開始的新生，首度發生修選中文一的學生人數大幅銳減。也許只是偶然的現象，但卻讓我不禁懷疑這是否是種大眾意見的風向球? 集體意識變化是很快的，風吹向哪，就轉向哪兒。紅地毯歡迎外商的情景不再了，經濟房市要崩盤的謠言喧囂塵上，是不是也讓人重新打量了一下算盤? 這些是我個人的意見與比較消極的觀察，也許讀者有別的意見和解讀。

兩年前和一個老師討論在美國的中文教學，現在的我不禁想起當時他提到的擔憂-如何讓中文外語教育存續下去，而不變成第二個十年河東，十年河西的日文?

點這裡看原來的影片片段The Daily Show-Socialism Studies

The Daily Show With Jon Stewart

Mon - Thurs 11p / 10c

Socialism Studies

www.thedailyshow.com

Daily Show Full Episodes

Political Humor

Tea Party

期末考試

2010-06-17T10:43:00.001-07:00

我所任教的學校的課程規畫採用的是比較英式(歐式?)的作風。我很喜歡課程裡英文歷史地理不分科，全部統稱人文科。所以文化學到哪，就學那裡的地理，歷史，看跟那個地區有關的文學。比方說學中東巴基斯坦一帶的人文，學生看「追風箏的孩子」，到中國學生看「Snow Flowers and the Secret Fan」。物理，化學，生物也是整個合在一起叫科學課，上一整年，但是三個學期分三位學科老師分別教這三個學科。所以不會像一般的課程，一年級生物修完就沒了，從此高中不再碰生物了。

這樣的制度好歸好，有一點很讓老師學生頭痛的就是期末考。這個期末考還是測驗全年的內容的考試。以這樣整合性內容的課程，有個這樣綜合性的期末考是可以理解的。可是我們所面對的是美國學生耶! 考試與準備實在不是學生的強項。我的學生考試前念了書我都要偷笑了。

於是所有的老師到了課程的最後一週全都進入幫學生總複習的階段，光是準備總複習的內容，就是一大挑戰。我的學生年紀比較小，才高二，對於怎麼念書也才開始有點體驗，所以老師在訓練學生並且幫忙複習上有著很重要的角色。(高一一整年學生簡直是來學校學習「原來學校是個有功課的地方」的)。不過這時候對老師而言，是一個很重要的總體檢視，看看到底這一年教了什麼，哪些是重點，哪些重要指標達成了沒? 我覺得最大的挑戰是看看哪些是學生這一年一定得會有的能力，然後做出一分合適的考題來測試學生。

從老師的角色而言，我這做老師的也可以出一分考題是過去各課考試的綜合，生字，拼音，造句、閱讀、作文…因為這就是我們這一年學過的東西不是嗎? 不過過去兩年下來，我發覺這樣的題型在期末考上並不是很理想。這樣的考試是一種mastery exam, 測驗學生把所有的內容吸收了解了沒有，吸收的程度有多少。在我過去這一年教學的大小考試，其實都是這樣的mastery exam，因為老師得了解學生到底學起來了沒有，生詞會不會寫，語法會不會用。但是到期末考試，在那麼短的時間內(有時候因為放假只剩下幾堂課)，要把整本課本、單字硬吃下去是不可能的。結局是學生常常放棄，或者念了但是還是心有未殆。

平常的時候只有一種考試方法我用的不是mastery exam, 而是proficiency exam，那就是我的口試。幾乎每次大考我都有一個小小的口試時間，開始時是叫學生把作文寫的內容用講的告訴我。後來變成是口試題目完全跟書寫沒關，是一個附在考題最後的role play，有個小情境學生得解決，跟我對話，問我問題，比方說，約一個同學去聽音樂會，請一個朋友來你的生日會，到一個新學校去問一個新學生關於學校的問題…等等。這個就是ACTFL Oral Proficiency Interview的精神--不是去測他內容學會了多少，而是他到底能不能達到不同溝通的功能。

期末口試的部分，我先在複習週裡做完了。每個學生選一個職業，來到工作介紹所跟我面談找工作。每個面談費時十分鐘，等於是個迷你型的OPI，超累人的。因為同時一個人在跟我考試，其他小鬼得在教室裡做事。所以我還得預先準備複習卷給他們一點事情忙，才不會把教室放火燒了。

這次的筆試我開始想，到底要怎麼樣測試我的學生? 期末考試很長(兩個小時對小鬼來說，太長了)，很無聊，每天考一科，分四天考完。要怎麼樣讓期末考的經驗稍微有趣一點，不要太呆板呢?

正好我的西班牙文同事跟我們分享了她一年前參加ACTFL寫作標準的訓練。在學校我們已經把學生用ACTFL OPI那套貫徹在我們的口語訓練裡了，為何不也把寫作的標準也運用在我的期末考上呢?

於是這一次的考試我把以前會考的認字部分換掉。說實在的，那些獨立沒有語境的字詞，學生也很難認出來。我最恨GRE的字彙部分的原因就在此。換上的，是像OPI的role play一樣一個又一個的情境，但是每個考題有不同的目標，有Novice程度的考題，也有intermediate程度的考題。Novice的考題多半就是要學生列清單。這個考題在中文是有點難度的，因為每個物品都有不同的量詞配合。Intermediate的考題需要解釋，回答，做出請求，更重要的是要能在信件中問對方問題。我捉了一些圖，所以有一頁長得像邀請卡，有一頁是便條紙，有一頁是活頁筆記本的樣子，讓寫作的過程稍微有點變化，不全都是方格子。閱讀的部分我自己寫了一篇關於周杰倫的文章，讓學生讀然後答是非題和猜字義。因為本人對周董有強烈特殊偏好，但是他的歌很難介紹給只學了一兩年的學生來唱，頂多放一放而已，所以能夠把這種偏好以閱讀的方式偷渡到學生身上，本人頗為得意。>:)

考試的結果我很滿意，因為這些考題，程度好的學生，可以做得很漂亮，列清單漢字全部一個一個寫出來，寫短訊清楚有條理，作文也洋洋灑灑(以他們的程度我洋洋灑灑的意思是很順不會讓考官看了便秘)。程度弱的學生，也不會卡住寫不出來。他們都寫得出來，只是拼音錯字的比例比較高，句子破碎，文章過短。但是至少這樣的學生不會覺得:「啊，我完了，我整個大題都不會寫，只能留空白。」全部的學生只要有心考試，都可以把考卷做完，都很有成就感。而且在他們不知道成績以前，我想他們的心情都很不錯。

戲夢人生

2010-05-22T10:51:00.000-07:00

星期五的晚上學校春季公演，今年的音樂劇戲碼是Guys and Dolls。
過去一年來，開始喜歡上看自己的學生在舞台上表演。因為學校小，每次有活動，至少一半都是我教過的學生。今年這批學生跟往年的猴子們相比，不知為何跟我比較投緣，因此去看他們唱唱跳跳也頗興味十足。

戲劇是種很有魔力的東西。除了本身的吸引力以外，也讓十幾歲的孩子脫離他們的身分，去扮演完全不一樣的人生。這部戲的內容說起來，跟學生的經驗完全不搭輒。裡面有賭徒，混混，舞女，教徒、教會聖女，完全是另一個世界。背景在不知幾零年代的紐約，兩個賭徒打賭，說另一個絕對沒法把到救世軍教團裡的一個乖乖女，帶她到哈瓦那去。然後當然結局是乖乖女真的跟賭徒一起去哈瓦那，然後還愛上了這位浪子。而另一段故事是其中一個賭徒有個交往十四年但遲遲無法下承諾結婚的舞女女友，看兩個人在台上吵架鬥嘴調情，男友賭性堅強但又儒弱無法跟女友求婚…演起來很有台灣八點檔的戲劇張力與說服力，但是學生全部都是十六七歲而已。尤其一幕乖乖女不知道喝到酒精飲料，結果得醉茫茫地手無足蹈地唱歌，逼真的程度讓老師們都猜想到底她是不是有真實的經驗。

我也想到裡面讓乖乖女拜到的風情浪子，其實是老師眼裡的頭痛人物。每個老師提到他，都不由自主的眉頭緊鎖。看著我的學生在台上，很難想像那演黑幫老大拿槍要脅詐賭的阿山，上課時查功課:「你的漢字練習呢?」他張著一雙無辜的大眼:「呃，對不起，我沒有…」然後我那整天想睡覺上課像個僵屍，作業常常這個沒帶那個不見、聲稱她根本不記得任何漢字的莎莎可以一下演紐約黑幫一下換裝當百老匯舞女唱歌跳舞。但是有的時候從他們的表演也聽見我所熟悉的，他們原本的樣子。比方阿進。因為他的體型比較細瘦，膚色也比較蒼白，雖然他也常常運動打球什麼的，但是就是一副斯文眼鏡男的樣子。我常常看他跟一堆女孩兒繞在一起。但不是那種花心男，而是跟女孩兒開開心心打打鬧鬧一起趴在地毯上說笑聽音樂那種。在劇裡他扮演教團裡的護花使者，一個穿白襯衫打著紅領帶穿著西裝吊帶褲的教堂男孩。他一開口，我彷彿聽到他前幾天想找讓自己的好朋友哭起來的男老師理論幹架的樣子。

劇中有兩幕浪子和乖乖女的吻戲，我這個做老師的不知道為什麼居然緊張起來。是職業病還是那種做父母的過度保護心態?

總之，戲夢人生，戲如人生，人生，有時候沒辦法如戲。星期一上課哪個小鬼因為音樂劇公演而沒給我做功課，我還是會扣分扣分扣分!

老師我有問題

2010-04-18T18:30:00.000-07:00

上課的時候，學生常會問我:「老師，某某字怎麼寫? 」「老師，XX的中文怎麼說?」

面對這樣的問題，做老師的你怎麼辦呢?

我喜歡我的西班牙文的同事的反應。她對學生說:「我又不是一本會走路的字典。妳不會寫這個字，妳要自己想辦法啊!」這一年，我慢慢得放下想要教學生的心，反問他們:「嗯，這個字妳不會寫啊…怎麼辦呢? 要不要問你的同學呢?妳的課本呢? 可以查一查喔!」然後我問其他的人:「有沒有人會寫X?」通常人群中會有一個人知道。或是知道一點。我請那位同學寫在白板上。要是寫錯了，我才改正。

久了，學生還是照問，我還是照樣不告訴他們，轉頭問別的同學。雖然這樣得花上幾分鐘。要我自己寫出來，三秒鐘就好了。因為我曾經因為太快幫助學生，我養出了一群常常覺得自己不會寫字的學生。他們寫不出來，老師又不在，就卡住了。

至於一些學生想學的字呢? 我會看情況。百分之九十的時候，我不會教他們。(反正學生教了也記不起來，倒不如只教百分之十)「老師，怎麼說allegator?」有一次寫作業的時候學生問我。「鱷魚」這個字，很容易呀。可是我就是不教他們。我反問他們:「你想你該怎麼辦?」對學習者來說，要學的字太多了，可是每一次遇到一個字不會講，難不成就卡住不說了?這不是他們需要的溝通的策略。所以我認為用其他的方式繞彎說話，會是比較好的策略。就像比手畫腳一樣，比一比，形容一下，別人也就懂了。在此之前我教了「…的…」的用法，提示了一下:「alligator是什麼東西?」「可怕的東西。」「吃人的東西。」「好啊。」我說:「就用這個。」有一次我們一起看一張照片有一個人戴著一頂帽子。我要他們形容這個人。可是他們不會講帽子，有的學生說:「他有綠色的頭的東西。」我一看，這個人身上也只有帽子是綠色的，所以我知道他們跟我正在注視著同一個東西，表示溝通尚能進行下去。

這樣的方法有時候很像在考驗學生的機智。怎麼從有限的字裡去組合出他們要的意思呢? 有的孩子就是很有創意。有一天一個孩子告訴我「他在音樂劇演唱歌」，而且「他一個人唱歌」。我知道他的意思是他在音樂劇裡有一段獨唱。以一個習慣學生怪句子的老師，我覺得無妨而且我了解他的意思，而且我們至少可以用中文簡短的聊天。本來這個年紀就是得培養思考機變的能力。語言只是其中一項得運用這項能力的科目罷了。

會?能?可以?

2010-04-17T11:32:00.000-07:00

同時教四年級和二年級有個好處是，我在四年級身上發現的問題，讓我思考該如何早一點對症下藥，也讓我在教語法的時候更加小心。當然學習者出現的錯誤是有很多面向的，尤其越到中高階越不容易將學習者的狀況用一個框架界定出來。但是我想如果有些語法點在學生開始學習的時候，如果能有比較清楚的介紹，又或建立起習慣，也許到了後來進深的時候，石化的現象是否會好一點?

我發現「會」，「能」，「可以」這三個助動詞讓學生非常混亂。英文裡只有一個「can」，但是中文裡有三個來表示。如果這三個詞意思完全不一樣，那就好辦了，偏偏這三個「can」在中文裡其實有語意重疊的地方，也才讓這三個動詞變得很難教。「明天我能來你的家」與「明天我可以來你的家」語意在表達能願上是一樣的。但是如果想表達否定的意思，「明天我不能來你的家」跟「明天我不可以來你的家」(表禁制)是很不一樣的。「會」這個字從學生的角度來看，也很讓人困惑。一年級時他們學「開會」，又學「晚會」，「生日會」，「會」表示一種聚集，集會。但是學動詞用法是，又是「會說中文」(表達習得某技能)，又是「會去學校」(跟英文的will, 表未來)，實在很麻煩。

今年我決定一次一個慢慢教，教會了以後，再教下一個。(很簡單的想法對不對，可是我今年才體認到，冏…)

學生已經接觸過「可以」，他們認為是can，所以知道說: 「我不可以說話。現在是中文課，我不可以睡覺…」也會問:「老師我可以不可以上廁所?」(permission的用法)。
第一次上課，強化「可以」和「不可以」(禁制)的用法。問學生:「上課可以做什麼? 不可以做什麼?」

確認學生初步了解「可以/不可以」以後，教「會+skills」的語法。特別告訴他們，所有的課本上是解釋成「can」，但是我要他們寫「know how to...」

問學生:「你會做什麼?」讓學生大聲說出他們「會」的技能, 特別提示他們是"learned skills"。學生開始給:「打球，騎車，游泳，說中文，開飛機(註: 學生哄笑，但真的有學生學過)，開車…」我把這些動詞寫在黑板上。同時也寫另一組動詞在另一邊的黑板上:「睡覺，吃飯，聽音樂。」然後我問學生:「"我會睡覺"是不是一個好的句子?」(提示學生可用英文回答)。學生說:「不好，睡覺人人都會，不用學。」同理，吃飯，聽音樂，學生也都同意不能用「會」。(註:我小時候常被媽媽罵:「你很會睡覺耶。」此語法不在討論之限)。

我也寫了「用電腦--我會用電腦。」。學生間激起了很大的討論。這個世代的孩子全都說:「我很自然就會用電腦了，根本不用學。」只有一個學生說:「不對不對，我還記得我很小的時候第一次發電郵的情景，所以應該可以用"會"。」他也說:「我想我們在美國這裡有很多的優越的特權，有些非洲的小孩可能真的要學電腦呢! 還有很老的爺爺奶奶也是。」

討論進行了幾分鐘，我給了他們我的答案，就是語言也許會隨經驗和時間改變，對我這一代來說，履歷表上還可以寫"會用電腦文書處理"，對他們新一代來說:「我會用電腦」就是個奇怪的句子，也許十年以後，就會消失變成不合理的句子了吧。

知道了「會」，「不會」也就變得很容易了。「我不會開車，我不會說西班牙文…」

接下來的兩堂課，學生練習看圖寫作。我給了他們幾個圖，都是像這樣禁止的圖樣:

學生得寫「因為…所以…」他們寫:「因為這裡有吃人的/可怕的東西，所以我不可以游泳。」(吃人的可怕的東西是學生自己想的。為什麼不告訴學生是鯊魚呢? 我以後再解釋)

然後學生看到兩張圖，一張是一個小孩踢足球，一張是小孩的腳包石膏。我給前半句:「因為小王的腳受傷了，所以…」

學生馬上回答「不可以踢足球。」我開始介紹「不能」(not able to) 和「不可以」(not allowed to)的差別。在這張圖裡，他不是"not allowed to play soccer"，而是"not able to" play soccer.

在下一堂課裡，我問學生:「你怎麼去墨西哥?」開車去，坐飛機去，坐公共汽車去都是答案。走路去呢? 學生說:「我不可以走路去。」我馬上問:「是不能，還是不可以?」學生們開始思考，想了一下，大家都改說:「不能走路去。」也有愛特異獨行的學生說:「我能走路去。Maybe a week?」所以我又問了:「你怎麼去中國? 你會開車嗎? 你開車去中國嗎?」學生都說了:「我不能開車去中國。」游泳呢? 你會不會游泳? 學生說:「我會游泳，可是我不能游泳去中國。」

就我看來，否定句 "不可以"和"不能" 兩個都能表禁止，但一個卻沒有「情願不能」這個意思，是這個語法點的最大歧異。也就是「不能」not able to也有禁止的意思，比方說:「你不能在這裡吸煙。」也有not allowed to的意思，但是「不可以」卻是很強烈的只有not allowed to, prohibited禁制的意思, 而沒有not able to的意思。

問題: 明天下午你可以不可以開車送我回家?
Y: 我可以開車送你回家。
N: 對不起，我不能開車送你回家。(O) (因為我爸爸需要用車)
N: 對不起，我不可以開車送你回家。(X) (因為我爸爸需要用車)

能夠在初學時至少學習到在想表not able to...的時候多想一下，避免使用「不可以」, 我的目標就達成一半了。

中文教學遊戲三

2010-04-10T22:00:00.000-07:00

***練口語的遊戲***
以下三個遊戲不是我原創的點子，第一個是我的朋友的點子我自己改編的，第二個和第三個則是ESL的遊戲變來。
1. Speed Dating
這個遊戲是一個典型的溝通式教學法的例子。雖然我個人覺得溝通式教學法(Communicative approach)不是整堂課都適用，但是這類的活動穿插其中，效果很好。

練習目標:讓學生能組不同的問句型，問與回答基本個人資料，並且習慣較長時間(約四分鐘)，非單句問答(你好嗎?我很好)的對談
-適用:中文二以上
-材料: 資料表，心型小紙，透明三孔資料夾和名牌繩 (或膠帶)

-前一天上課:
請學生每個人隔天上課帶一張名人的照片。黑白彩色不拘。不要告訴學生帶照片來要做什麼。
上課當天的暖身活動: 每個拿出照片給大家看。老師發下預先準備好的資料表。資料表的內容包括:姓名，姓別，生日，語言，愛好，工作，家人，喜歡的顏色，喜歡的食物，喜歡的男女朋友類型…可以依程度老師自由決定資料表要放什麼讓學生填。

然後告訴學生這是一個介紹所的表格，你就是你帶來的照片的那個人(如強尼戴普)。他要找女朋友，所以請你幫他填中文的資料表。這張表格其實只是一個起跳板。如果你要用溝通式教學，要學生自己用中文聊天二十分鐘，學生是不可能自己就談起來，一定要有規畫才行。這張表格可以教很多東西。老師可以讓學生猜每一個欄目要填什麼，比方說姓別，學生都猜是Nickname，但是其實是gender，這時候就是一個很好的教學點。不過如果學生程度低，欄目可以少一點，也不必用太複雜的表格語言。然後學生一邊填，也正好一邊測試學生到底知道什麼。學生會問:怎麼說Actor? 學生也可能問:請問，綠色的「綠」怎麼寫? (我都眼睛望向其他學生，問:「誰會寫綠?」再不然問:「你覺得Actor怎麼說?」學生就開始動腦了:「電影的人? 演的人?」)

填好以後，我給每個學生一個透明的三孔資料夾，和一條名牌繩，要他們把照片放在資料夾裡，串起來掛在胸前。(再不然用膠帶把照片貼在胸前。

-開始前的檢查活動:

提示學生該如何問問題。比方說，要得到「姓名」一欄的答案，要問什麼? 學生答:「請問，你叫什麼名字?」「生日呢?」「你的生日幾月幾號?」「愛好呢?」「你的愛好是什麼?」學生A說。學生B說:「請問，你週末喜歡做什麼?」我說:「兩個都很好，都可以。」每一項目都跟學生檢查一遍，一邊問不同的學生，一邊就在黑板上把學生得出來的答案寫在黑板上。這麼做的好處是有時候學生問的問題有點語法問題，正好糾正它，然後也讓其他學生看到正確的問句。等一下學生開始活動的時候卡住，遇到某一欄突然不知道怎麼問問題，一抬頭看黑板，就有了:「你做什麼工作?」

-活動:
排好教室桌椅。排成一長排的桌子，學生兩兩相對。學生問:「我的強尼戴普跟他的麥克喬登約會怎麼辦?」因為我的學校很開放，我說:「沒關係啊，男孩子也可以找男朋友，女孩子也可以找女朋友，對不對?」學生都點頭同意了。(嘿嘿，這麼一來老師也不用擔心男角女角配對比例的問題，皆大歡喜啊)

告訴學生只可以用中文說話，問對方問題。目標是訪問彼此，找出最合適的男女朋友。計時四分鐘，我按鈴後就開始。每次按鈴，全體起立往某一方向移一位。Speed dating嘛。

這時候老師的任務是確保學生用中文談話，制止用英文聊天的人，並且來回走動幫助有疑問的學生。

因為男女比例有時差異很大，所以會有很爆笑的狀況產生。可能柴克艾弗隆跟休杰克曼一起約會也說不定。也有人很入戲的，比方說我那當麥克傑克森的學生，他不論來者是男是女他都說:「我只喜歡小的男孩子。」

老師看聊得差不多了，就可以按鈴讓學生換下一位交談。

最後遊戲的終點是每個人拿到一張心型的紙片，寫下愛慕的話語給你最喜歡的那個人，並且署名，交給老師。

老師當郵差送信:「安潔莉娜裘利，這是Lady Gaga給妳的。她說我愛你。」然後全班歡樂的聽著配對結果。

2. Memory

這個遊戲得準備幾套彩色的照片，一套大概三到四張。內容可以是任何人事物。但是得有多一點細節。我選了一家人吃飯，小孩子玩足球，教室裡學生各做各的活動等照片。

1．將學生分成數組，人數得在五人以下最好。

2. 告訴學生他們會看到一張照片，但是只能看X秒(一分鐘)，然後他們得憑記憶寫下有什麼東西。一組一張表。

3. 老師把照片面朝下放在桌上，然後說開始，學生才可以翻開來看。這時候不准動筆寫，得用看的。

4. 時間到，照片朝下放好，老師收回來。學生以組為單位開始列清單，計時三分鐘:黑色毛衣的人，一個球，女孩子吃飯…

5.時間到，全部停筆。每次只容一組先完整報告，其他組只需補充第一組漏掉的部分。老師把照片拿出來，讓學生確認。

6.進行下一張照片。

3. Crazy story
這是個比較高階的活動，學生得練習述事，用連詞表達完整因果時間。
1.讓學生分組，一組拿到四張照片。

2.每一組得想出一個故事連結四張照片。鼓勵學生要有人，事，時，地，物，而且故事可以誇張也可以合理。

3.故事想好以後，學生得找不同組的同伴重述故事內容。

照片去哪兒找呢? 我都是先想好我大概要什麼樣的景像，然後去google來的。曾經想過用雜誌的照片，因為在學校裡的訓練都是用雜誌剪下來的照片去建立一個圖片庫。不過時代已經不一樣了。要讓我在雜誌上找到一張我能用的照片，可能比我自己去外面亂照街景，然後列出來來還慢。尤其我是個從來不買不看雜誌的人，在美國要去哪裡找那麼多過期的雜誌啊?

中文教學遊戲二

2010-03-24T17:49:00.000-07:00

***練語法的遊戲***
有些語法我覺得用講的倒不如比實際練還快。對高一高二的學生如果還能加上一點互動和肢體表演比手畫腳，效果會更好。我常用的方式是想辦法用index cards讓學生可以自己動手寫與畫，然後馬上拿來用。以教"越來越…"這個句型為例:

1．給所有的學生一張剪成一半的3X5 index card, 然後跟學生腦力激盪，要他們喊出所有他們知道的形容詞(我不想教越來越喜歡…這種越來越+特定動詞的句型，所以直接用形容詞)。學生提供的時候，老師把字寫在黑板上。

2.接下來要學生自已選一個黑板上的形容詞(目的是不要重複)，然後寫在卡上，一面寫字，一面畫圖表意。

依照學生程度與快慢，可以讓學生多寫幾張。

3. 再來就是介紹「越來越…」這個語法的意思和用法。老師可以畫圖表示:「David越來越高。」

4.學生大概知道意思以後以後，就把卡收回，洗牌，字面向下，一個學生給一張，告訴他們不可以給別人看到。

5. 老師先示範做出一個例句的動作 (e.g.老師越來越老)。學生輪流上來做出字卡上的形容詞，並且得表示出「越來越…」的動作。因為這需要一點想像和天馬行空，(比方說，學生造:「我的車越來越貴。」可是怎麼比出來呢?) 有時候學生表演得讓人實在看不出是在做什麼。不過沒關係，大家笑一笑反而印象更深刻。

這樣的活動的好處是，學生自己提供他們會的字，一方面可以依此了解學生的程度，一方面也省了老師準備的力氣。學生很喜歡自己動手做的感覺，又可以在卡片背後畫畫留下一點足跡。

這些字我又拿回來資源回收一次，這次是教「更…」

1. 給學生一張卡，這次他們可以先看，也可以跟同學研究上面的字是什麼意思。(有的學生會很高興的認出別人所畫的鉅作與字跡)

2. 老師示範: 老師抽一張卡，是「貴」。老師說:「我的車很貴。」然後老師解釋(並指著某同學)下一個人得說:「可是我的車更貴。」

3.於是學生開始連環造句。A說:「我的媽媽很漂亮。」下一個是B，他說:「可是我媽媽更漂亮。」然後B造他卡上的字:「我的家很大。」接著C，然後D…因為這個年紀的小孩本來就喜歡用言語占彼此便宜，所以這個句法的活動很能引起學生仔細聽別人說什麼。

另外一種是用小照片練「Verb過…」這個句型。準備一些彩色的照片，因為我打算重複使用，所以我把它們都護背起來。有實物照片的好處是每個學生都可以看不同的照片，有不同的挑戰，也可以練習說。

1.一人給一張以後，第一輪是要學生看一看，說一說照片裡的東西(通常是單樣物品，不要太複雜。比方說，餃子，日本富士山，出租車，飛機，法國愛菲爾塔，墨西哥國旗)。照片的選擇是根據學生會的詞，鼓勵學生用他們會用的字。比方說，我給一個學生一張照片是故宮大門，有個毛澤東像。學生一開始說是Maozedong, 也有人認出是palace. 但是他們不用學怎麼說故宮，我問:「這個地方在哪裡?」「中國」「好，說中國。」富士山也可以比照一樣的方式，不會說Tokyo東京，說「日本」總行吧?

有時候，一張照片也可以鼓勵學生有好幾個解讀。墨西哥國旗照片可以是國家，也可以是食物，西班牙文或音樂。

這些照片裡面我特意放了一張UFO的照片，還有一本字典的照片。我的目的是要挑戰幾個學得快的學生，看他們會說什麼。這兩個字我們都沒學過。所以他們馬上問我到底該怎麼說。我又反問他們該怎麼辦。

我想，其實學習語言有太多的字需要學，但是不論在哪個階段，circumvent「拐個彎說話」是個很重要的技巧。當然越到高層語言越精確，就不用做太多繞來繞去的解釋，但是學會了怎麼讓溝通進行下去而不會因為一個字不會講就卡住，是必要的求生技能。

我教過他們「…的東西」這樣的用法，告訴他們要是不知道怎麼叫一個東西，那就形容它吧。於是學生們開始想了:「字的東西。」「字的書」「很多字的書。」「中文字和英文字的書。」(雖然字典這個字很簡單，但是至少學生用自己的方式在思考)「會飛的東西。」「奇怪的東西。」「不知道的東西。」「沒有人知道的會飛的奇怪的東西。」(UFO飛碟不就是這樣的意思嗎?)

2. 介紹「V過」的句型和意思。
然後問一個有餃子照片的學生:「你吃過餃子嗎?」她拿起照片點頭:「我吃過餃子。」每個學生問一遍，也跟著答一遍。遇到想說「沒有」的人，介紹「沒有V過」的句型。

3. 介紹「你V過嗎?」的問句。然後讓學生A用他的飛機照片問學生B:「你坐過飛機嗎?」學生B答，然後再用他的照片問學生C。

4.全員起立，每個人拿著照片去問彼此，答完以後，兩人交換照片，再去問下一個人，兩人都問完也答完以後，再交換一次，如此一直交換下去直到老師喊停為止。

這樣一直不停交換照片的好處是學生可以拿到不同的照片練習，而且學生學到前一個人的問法與解讀，交換以後自己也再練習一遍問句。學生也很喜歡這種可以到處走動跟不同的人說話的機會。

同樣的一組照片，也可以拿來做別的練習，下次再講.

學生語錄

2010-02-17T22:15:00.000-08:00

語錄一
(以下為英文對話)
小羅同學: 「老師，我的中文筆記本不見了，我好難過哦。」
我:「哦，真的呀?」
小羅同學: 「對啊，裡面充滿了我最得意的塗鴉，找不到了我好難過。」

語錄二
(以下為中文對話)
師: 「要是今天下雨，你想做什麼，不想做什麼?」
學生一:「要是今天下雨，我想去看電影，不想踢足球。」
鋼琴王子:「要是今天下雨，我想在家寫音樂，不想做功課。」

待續

過新年

2010-02-06T10:30:00.000-08:00

星期五下課後誘拐了幾個學生進學校的倉庫幫我搬新年的裝飾出來。倉庫的大小大概跟一個學校的體育館差不多，裡面只有外面透進來的天光。因為太大了，學校還租給外面的人當木工房，所以裡面又是機器，又是戲劇的佈景道具，又是一些備用的學校桌椅還有一堆乾糧和飲料。總之亂七八糟什麼都有，是種讓小孩興奮的有趣地方，也是小鬼探險的好去處。上次我放了一箱新年的用品，結果就在箱子間淹沒找不到了(淚)但是本次進倉庫的目的是進倉庫的內庫，裡面放了不少辦募款餐會用的桌巾和奇奇怪怪的裝飾物和花器，因為比較值錢，所以得鎖起來。

我指揮學生把一箱箱的燈籠搬出來。但是調皮的小農早到注意到一旁的舞獅，還沒等我下令，「是龍耶!」他馬上把獅頭帶上，呼地一聲竄出去。這一下全部的學生都跟著舞獅跑，只看到一個獅頭在偌大的倉庫跑來跑去，五彩的繡布身體在地上拖來拖去，旁邊還有幾個學生在歡呼喝采。這情景更加肯定我教的是一群猴子，雖然他們幾乎每個人都比我高。

於是我大聲叫住小農，說:「小農，請先把獅頭放下來好嗎? 如果你先來幫我搬東西的話，等下我讓你戴獅頭從走廊這一頭走到底去。」學校很小，所有的教室才一條走廊通到底。這表示他可以舞著獅頭走遍全校，多風光。
我從一歲的小姪女的身上學會，完全禁止有時候是沒有用的，得從另一方的角度思考，給他雙方滿意的解決之道。這好像連十六歲的青少年都有用。

總之小農很高興地照辦了。還有，到底是怎樣怎麼學生會覺得這是條龍?一看頭就知道是獅子呀。

於是四個學生七手八腳把東西搬好了，他們四個人都鑽進獅子裡，小農當頭，其他三個人當身體，還特地穿過體育館，讓全部籃球隊和健身房裡的學生都停下來，看著這群奇異的遊行隊伍經過，跟他們打招呼。經過走廊時當然也造成騷動，我指揮他們放在我的辦公室，學生們快樂又滿意地完成今天的任務。

教西班牙文的同事馬可走進來:「咦，龍呀?」「拜託，怎麼每個人都說是龍，這是獅子啦。」

公告: 馬的!垃圾留言

2009-12-14T23:48:00.001-08:00

最近被垃圾留言攻擊，所以所有留言都會先經過過濾再公布。

今天造成轟動的歌--張懸「寶貝」

2009-10-09T23:59:00.001-07:00

昨天考完試，今天想給學生輕鬆一下，唱個歌好了。我很喜歡放中文歌給學生聽，一方面其實是自己也喜歡那些歌，一方面是讓學生可以有語言以外不同的關注焦點。不喜歡語言? 沒關係，來點音樂應該不會太排拒吧?
結果我今天上中文二的兩個班，才上課一提到要唱歌，兩個班都興奮異常:「哇，我們的第一首中文歌耶!」這一班的學生去年都是我美國同事帶的，還沒有唱過任何中文歌。

我發下歌詞以後，小鬼們就自己開始此起彼落的自己念起拼音來了。我告訴他們「寶貝」的的意思，然後讓他們一個字一個字的念拼音，對著漢字看，看他們了解不了解意思，然後我一句句的解釋。一個學生很聰明的發現「要你知道你最美」的意思，問我他翻得對不對。我稱讚了他，其他的小女生已經「awww...the song is so sweet...」。所以我放了一次，學生已經開始問我:「好好聽喔，再放一次，我們要跟著唱。」早上那班的學生很快樂地唱了兩遍，然後一邊收課本一邊問我哪裡可以買得到。下午已經有學生下載到筆記電腦上，迫不急待的展示給我看。
最後那一班也是一樣，好幾個學生說:「我回家一定要買這首歌。」(果真是ipod數位影音的世代) 兩個男生已經把聽到的和絃念出來。一個女生說:「拜託拜託，我想全班一起在朝會的時候唱這道歌，你覺得怎麼樣?」

我自己其實覺得這首歌還好而已。今天在中文二之間會造成這樣不小的轟動，完全出乎我的意料之外。大概是歌詞簡單好上口，吉他輕快，加上張懸長得甜美可人(兩個男生覺得她很hot)，很合高中學生味口。

月餅

2009-10-03T11:18:00.000-07:00

我其實一點都不喜歡吃月餅。但是廣式月餅那烘得油亮而且壓有小字花紋的外皮，讓我特別喜歡打開一盒新月餅時的感動與興奮。不過，一入口卻是失望。大概我是個不嗜甜食的人吧。所以像蛋黃酥或綠豆碰那種裡面加了鹹蛋或肉鬆的月餅，就比較合我的口味。

第一年教書的時候，我想說讓學生体驗一下傳統的食物吧。中秋節那天我帶了一盒月餅去學校，小小直徑四公分的月餅硬切成了四分，每個人拿到小小一塊吃。這些學生從來沒有看過這種東西，連中國菜也只限於炒面還是甜酸肉之類的偽中國菜，對月餅的接受度卻很高。甜死人的棗泥，尤其是蓮蓉這種沒吃過的東西特別愛。結果第二年我忙死了沒去買，學生就一直問，「老師，什麼時候是那個"月餅節"啊? 去年那個月餅好好吃喔!」這些小鬼喔，連節日叫什麼都不記得，只記得吃的!

因為去華人超市很遠，所以去的機率不算高，得碰巧經過才行。雖然節日還沒到，我一有機會去大華就趕快買了盒月餅存起來，反正這種東西保存期限還挺長的(一個月吧?) Nick警告我買正常的就好，不要買那種有蛋黃的。(果真我的學生裡有不少人吃素不吃蛋的)。月餅這種東西到了美國不算便宜，我還小心的計算了要買幾個才夠分給全部的人吃。

星期五一到，我從第一班開始發。本來還準備了投影片介紹由來什麼的，結果頭兩班上課上到沒時間放，但是倒吃到了月餅。到了下午最後一班，是我私心偏愛的那一班，學生早就互傳風聲說有月餅可以吃。結果一上課學生就小心的問我說:「老師，我們也會有其他班有的東西吃嗎?」我說:「對!」學生就樂到不行。我說:「但是我們要先上課，然後呢，我給你們看一點投影片，我們再吃東西，好不好?」這班學生也很合作，雖然很興奮，但是乖乖的上了點課。有兩個打排球校隊的女孩得先離開，我索性在他們離開的時候給她們月餅吃，然後放投影片給全班看。內容是中秋節的日期，對中國人的重要性，還有中秋節的食物與傳說等等。這些學生很妙，還問我說:「老師，我們要抄筆記嗎?」我聽了心中大悅，說:「對啊，不然你們到明年什麼都不記得，看你敢不敢問我:老師那個什麼"月餅節"我們有沒有月餅吃!」然後學生趕快提醒我:「啊那老師你放投影片太快了，回到上一張去我要抄下來這個節日的名字。」於是他們一邊聽，一邊看，一邊手不知道在抄什麼，我告訴他們嫦娥、玉兔和吳剛的故事。我說這些都是因為晚上看到月亮上的陰影而有的想像。一個學生問我說:「什麼? 月亮上有陰影?」我說，對啊，妳下次仔細看。玉兔的故事韓國也有，吳剛的故事則跟西西弗斯推大石頭很像。我說我們吃月餅還有柚子，柚子皮還可以當帽子戴 (我放了一張網路上流傳的，戴柚子帽的貓，學生都覺得很有趣)。看完了，我給他們看月餅，上面有花紋還有漢字標明口味，學生都讚嘆不已(突然覺得這群小孩真棒，這麼容易被老師哄)。看完了投影片介紹，就開始分食月餅。學生一邊吃，一邊說:「啊好好吃哦，我的天，吃起來好中國!」什麼叫「吃起來好中國?」我心裡納悶著。學生也真可愛，因為好幾個人都說同樣的話。「不知道他們心中的中國是什麼味道?」我正想著，時間就到了下課時分，這群孩子也很有禮貌地不約而同地說:「老師謝謝妳。」一個男孩用中文對我說:「今天很有意思。謝謝。」我知道他指的是中秋節的故事和今天的體驗。

我心中當時感動到不行啊…突然覺得我這老師真容易被學生哄呀。

轉自mindy's blog

學生

2009-10-03T11:15:00.000-07:00

這學期接了一班學生，十三人，二年級，算是我最大的一個班。(說出來有點不好意思。現在在美國公立學校教書，因為沒錢加上裁老師，班級都三四十人以上)
十三個人有什麼難搞定的呢? 我第一年有一班十三個人，合班時二十個人，就帶得很痛苦。學生年紀小，剛上高中，很多人都不知道上學是什麼，連筆和紙也不帶。到了他們二年級，稍微好一點，可是有些學生就讓我很想尖叫。有些學生其實是不想上課，管他中文英文，快點下課就行了，教起來很辛苦。每天都要等著我來娛樂他們，問我有沒有糖吃，有沒有遊戲玩。

今年這一班很不一樣。學生還是學生，蹦蹦跳跳，但是大多數人都很喜歡上中文課，也有一種學習語言的正面態度，就是會自己思考，把學到的字組織起來變成新的句子。所以上他們的課很好玩，學生會有一句沒一句的用中文彼此造句。比如說，上課了，學生還沒全部坐好，就會有人說:「請坐請坐(這是從某一課接待人家來家裡玩的課文學到的)，別說話。你坐那兒(因為上一課學了「那兒」)。我不喜歡你(A學生說)。我也不喜歡你(B學生說)。再見。」然後學生推推擠擠的終於坐好了以後，我們開始上課。一個小男生問我「porcupine 怎麼說?」然後我告訴他，是豪豬。過了一會兒我們造「或者」他造了一個句子。「這個週末我不想做功課或者吃豪豬。」我一邊教「上」「下」放在交通工具前的意思，學生還在上上下下搞不清楚，一個男生問我，「老師，怎麼說 hurt?」我告訴他是「疼」。他馬上很大聲的說:「我的腦疼!(因為他們學了「電腦」這個詞)」那種純真的樣子，讓我心裡狂笑。我週五教了他們「麻煩」這個字，我等著看他們會造什麼句子出來。

我一開始的時候有點擔心自己是不是顯得太過和善。因為學生有趣，連帶我上他們的課也輕鬆起來，不用拿出老師的面孔，這是我這三年來沒發生過的事。但是還好我這一年比較知道怎麼讓學生知道我的底限在哪裡, 所以學生都知道不該做的還是不能做。

這一年我也才体會到，學生會變成某些樣子，是因為家長就是這個樣子，兩者間的關連非常明顯。
前兩年老是給我麻煩的歐迪兒小姐，終於升到三年級給別人教去了。每年開學她都會給我上課惹事，然後老媽就不高興，寄怒氣沖沖的信來要求要會談。但這老媽也很沒禮貌，有一次要會談，我在學校等了老半天，她居然沒來，也沒打電話，送個信說她不來了，要再改期。還有一次她在信裡罵我還同時寄給她女兒看。第三年我的同事教她也遇到同樣的情形，老媽要求會談，因為小姐不滿老師不收她沒做完的功課，硬是衝出教室去，消失了十五分鐘，然後媽媽就打電話來質問老師了。母親是這麼無理，女兒也不會有禮貌到哪裡去。

星期四是Back to School Night。在我們學校這是老師一年一度的大事。學生家長來學校，跟著孩子的課表跑教室，見所有的老師。老師則是得向家長講解課程規劃。因為時間很短，每節只有十分鐘，所以家長在這十分鐘內對老師的第一印象完全決定了對老師往後的印象。這一天老師全部穿上最專業的服裝來學校，像面試一樣，以求得到最佳印象。

我第一堂課是見導生家長。不知道自己在講什麼，還好家長來得遲了，只剩五分鐘讓我講。第二堂是中文三。三個被派給我交的學生，雖然只有三個，可是讓我頭痛到不行。每個人都有特別的背景和經歷。自閉症的，焦慮症的，去年嗑藥被抓包的。他們的媽媽，就讓我那十分鐘過得很痛苦。她們問的問題讓我覺得我得解釋闡述一個不是我定的政策，可是他們很不滿意我的解釋，問到氣氛都僵掉了。第三堂是四年級的課。我給他們看我們運用一些「科技」的成果，其實就是一個網站讓學生可以方便的錄音和練聽力。家長都很喜歡這一套。第四堂和第五堂都是二年級的學生家長。他們就非常捧場，尤其是我那一班十三人的班。也許我已經先入為主的喜愛他們的孩子，所以我自己表達上也比較輕鬆。我先解釋:「今天我工作站了一整天，從早上八點到現在晚上八點半馬拉松式沒有休息，所以我的英文已經跟不上我的腦袋了，請包涵。」學生家長微笑地表示理解。有一個爸爸說，「我們也是工作了一天，腦袋累了，所以沒有關係。」一個爸爸開玩笑說，「不然妳用中文講吧」。我說，「可以啊，可是可能大家會睡著。」大家都笑了。然後我自己也不記得我講了什麼，因為真的太累了，但是我記得有不少次的笑聲。然後我又放了家長最喜歡的「科技」內容，秀秀網頁，學生數位作品等等。

結束以後，一位家長跑來告訴我，「妳說妳的英文大概不靈光了，可是妳今晚說得很好呢!妳解釋得很清楚。」我很高興的謝謝她。看起來反應還不錯。但也才讓我意識到原來教學是雙向的。如果學生的心向老師打開了，老師的熱誠也會被打開。如果學生本來就喜歡學習，會鼓勵老師願意教得更好。而老師的熱誠打開了，學生也會被激勵想要學習。

另一位這個班上的學生家長跑來告訴我:「我兒子去年學了中文以後，很喜歡中文。他的手機語音居然留中文的。我告訴他沒有人聽得懂，等下別人以後打錯電話了，叫他改掉。可是我想妳會有興趣知道，也許打電話給他聽聽看他說什麼。」

所以星期五上課前我問了那個學生:「我聽說你的手機留言是中文的，是嗎?我想聽聽看。」他說:「是啊，你要我的手機嗎?」我抄下他的手機，告訴他我下課馬上去辦公室打，請他不要接起來。

我打了他的手機，他的留言很妙:「你好，我是XX。你給我打電話，我喜歡你!…」所以我也給他錄了一段中文的留言。我說得其實很簡單，我告訴他他的中文語音說得很好，他是很好的學生。祝他有一個好的週末。

轉自mindy's blog

自製中文桌上遊戲 (board game) 一

2009-09-28T21:52:00.000-07:00

Clue Game
這個遊戲的中文版不是我想出來的，是我學校的同事想出來的。
這遊戲本來是一群人在豪宅裡移動，偵辦殺人案。玩家彼此推測與指控「誰用某某工具在某房間犯下謀殺案」。但是因為是中文改良版，刀和槍凶器變成學習某科目的活動，房間變成教室。學生利用這個遊戲熟練學校的教室名稱，還有各學科如數學、化學、藝術、生物、歷史等名詞。

老師要準備的是角色卡六張，約十張教室(包含廁所圖書館)卡，和十個科目卡。還有紀錄紙(上面把所有可能的角色、科目和教室列出來，可以讓學生打X做刪去法。)
學生可以兩人一組玩。最少要有三組人馬。
規則:
1. 遊戲一開始，抽出一張角色卡，一張地點卡，一張科目卡放在一個信封裡不讓任何參與者知曉。
這代表某角色在某教室學習某科目。如「李小龍同學在圖書館學習歷史」。
所有的參加者的目標就是透過推理刪去法找出這角色是誰，在哪裡學習什麼。
2. 接著把所有的卡平均給與參加者。每個人都有一個代表棋。每個人輪流丟骰子在地圖上移動。到了該教室(如數學教室)時，A學生才可以做出推測，如「我猜蔡一零同學在數學教室學習英文。」
3. 這時候A學生右手邊的B同學要是正好有「蔡一零」角色卡，表示上述推論至少有一為非，得出示「蔡一零」角色卡給A同學看，但不可以讓其他人看到。
4. A於是知道「蔡一零」並不是那張被抽出來的角色卡，就可以在自己的筆記紙上做X記號。
5. 要是B同學同時有一張以上可以推翻A假設的牌，只能秀一張出來。要是B沒有任何牌，那麼B右邊的C同學得秀牌，依次類推。
6. 要是有任何人有足夠証據，就可以做指控。
7. 但指控錯誤的就出局了。
8.時間快下課的時候，可以催學生快點提出指控。若沒時間，不用等移到該教室，就可以推測或指控了。

問問題的技巧?

2009-09-08T19:43:00.000-07:00

這是我最近思考的一個問題。到底一個語言教師要怎麼問問題呢?

最近在學校的訓練裡，數學老師們分享了一些問問題的技巧。
做老師的，其實很容易陷入「快問快答」的模式裡。比如說: 「三加四等於多少?」「七。」。「美國南邊的國家是什麼?」「墨西哥。」

這樣的方式著重的只是答案的取得，並不能真正鼓勵學生思考。真正的教學，是希望學生能夠培養獨立思考的能力，並且從中推得自己的答案。一但師生問答陷入這種封閉性的問答，學生也懶得去想答案。想得快的學生得到鼓勵，可是坐在一邊沒講話的學生搞不好是真正在思考問題解決之道的學生，只是還在摸索自己的思緒。多幾回以後，這樣的學生沒機會發表他的想法，他可能就不再思考了，上課乾脆放空，讓答得快的同學去回答。

可是語言教師除了希望培養學生有思考能力以外，很多語言能力的建立，是必須在思考之前的，不然語言的第一關過不了，第二關表達思想就很難出來。這就是我覺得挑戰的地方。回想一下我都問些什麼問題:
「這個字是什麼?」
「怎麼說____?」
「誰幫我念這個句子?」
「你週末喜歡做什麼?」
「課文裡，誰家養了一隻貓?」
「為什麼他不喜歡洛杉磯的夏天?」

封閉性的問題是確認學生是否了解一個字，一個詞，所讀的內容的快速方式。還有現在我的這一群學生還沒有學「為什麼」，「怎麼樣」的問題也不可能回答，所以不太能答開放性的問題。

可是我真的很希望能找到一個方式去激勵那種想得比較慢，但是還願意自己想答案的學生。尤其有些學生有些學習的障礙，認讀或聽看說連結有困難，但是不代表他們不能慢慢找出答案。今天我問一個學生為什麼她上課那麼安靜。她說:她上所有的課都這樣子。而且既然有些同學很快回答了，那就讓他們去表現吧。

雖然可能有些老師會覺得，上課不好好把握機會練習是她家的事。但是面對這個年紀的孩子我覺得做老師的需要多一點寬容。有沒有什麼我這個老師可以做到讓她覺得她其實也可以做得到上課發言，甚至願意自己主動發言呢?

我還在想。

西班牙文課第十一天

2009-07-07T17:39:00.000-07:00

這堂課實在讓人失望。
我不介意大量的功課，可是問題是上課完全沒有口語的練習，幾乎是老師的個人聊天雜念時間。我們所用的課本是McGraw Hill出的Dos Mundos, 每一課生字超多又亂。每天都要小考，但是老師常常就指定一整頁生字叫我們回家自己念，然後第二天來就小考。雖然西班牙文大致上可以看著就念出來，可是也沒有任何課堂活動輔助之下，對初學者這些生字根本不具任何實質意義與跟生活的連結。好吧，至少我可以看書學會身体五官的名稱，然後跑到語言實驗室去聽一遍課文生字朗誦捉住發音大概是怎麼發的，最後回家自已摸頭摸臉自己TPR (Total physical response, 一種像「老師說」的語言教學法)。但是今天的這些動詞我就傻眼了: 駕風帆? 野餐? 舉重? 加上一堆生字一整頁八十個生字，老師也沒帶我們念完，就說明天要小考。然後明天上課我可以想見她會怎麼教--
又讓我們做mix and mingle 的worksheet，一題題的問不同的人: 「你喜歡舉重嗎? 」「喜歡」(然後該同學簽名)，再換下一個人問: 「你想要去野餐嗎?」。第一堂課老師塑造了她會計算看誰得到最多簽名的印象(因為她說得最多的人當天出席可拿A)，結果同學們都急著要簽名，根本不好好練習問問題，或聽別人問問題，聽不懂的時候，馬上指著紙上的問題給另一個人看，另一個人只急著回答「是」或「不是」，根本不會好好的把整個句子說出來。同學也懶得好好說完一個問句，或互相指正錯誤，總之拿到簽名就是了。

她的小考也是讓人受不了。無論是否是不是真實的，反正丟進去越多字，越高分。比如說:「請描述這位女同學K」。她請一位同學站起來。得到最高分的同學，把所有的字都用進去了，但是是這樣子的:
「她不高也不矮，很漂亮。她有金色的長頭髮，藍色的眼睛。她穿白色的T恤衫，紅色的褲子。」

註:因為我們還學了許多其他的同一類的生詞。在她奇怪的，寫越多生字越高分的給分方式下，我們每個人都學會這麼寫--

「她沒有鬍子也沒有短髭(當然，她又不是變裝皇后)，她沒有穿涼鞋也沒有穿裙子，也沒有穿黑色的褲子。」(對，她身上還有很多她沒有的，比如說香奈兒的套裝還有蒂芬妮的項鍊…當然如果我有全部的時間的話我可以用我有限的西班牙文一一列出，可惜我只有十分鐘)
「她很真誠不是騙子(這我怎麼知道?)，她不自私，不小氣，不囂張，不…，她很有趣，很善良，很熱誠，很用功…」(我們前一天拿到了一張生詞表上有一堆形容詞，把它全部丟進去就對了)

老師的給分標準很奇怪，據她說她是把最高得分拿出來，評上A+，然後依次往下給分。問題是，到底那些分數怎麼數算出來的，沒有人看得懂。

我雖然非常不滿意她的教學與做法。但是跟其他十六七歲的美國學生不同的是，我沒有在上課時跟她爭論這樣的考法很沒道理。這些美國學生跟她反應以後，她花了二十分鐘辯護她自己的做法並且兩眼做遠眺狀，嘆道今日美國教育的失敗。
一輩子做慣職業學生，我很nao的照著她的遊戲規則來玩。要丟生詞進去? 好，我就丟一堆生詞給妳。你要我們回答:「你會說什麼語言?」我就丟給你所有課本上列出來，我還記得而且可以拼寫出來的語言。

結果我從第三天搞清楚她的遊戲規則以後，小考馬上從B到A，但是我一句西班牙文也不能說得順口。我可以做任何現在式的ar, er, ir結尾的規則動詞變化，但是我不會用這些動詞，目前我能用的也只有「有」「是」「想要」和「喜歡」這四個動詞而已。

很遺憾我居然在美國用類似台灣高中教英文的方式學西班牙文。台灣那一套不能說完全不好，因為我很詭異地就這樣從國一開始學，慢慢學會了英文上了大學然後來美國念書。只是我大概是學習動機比較強烈的那一類學生，會很積極的找課外練習的機會。

唉，算了，不多說了。背單字去了。

¿cuántos años tiene? 你幾歲?

2009-06-30T17:02:00.000-07:00

今天又做了一個mix and mingle的活動，拿著紙到處問人家年紀，問到了就圈上對應的數字。
班上最小的是十五歲左右的妹妹。連我隔鄰沒帶課本但跟我共用好幾天課本的小姐，一問之下，只有十六歲。另一位同學大概可以做我媽，今年五十四歲。一個跟我差不多年紀的，是個在州立大學教書的年輕教授。其他的人在十幾到二十幾歲之間。每次聽到十幾的數字，我的腦袋都要轉一下，不是很習慣。好幾個人聽到我報出我的年紀，下巴都要掉下來了，直呼:「不可能! 你看起來絕對沒有X歲。」。聽了讓我不由自主地在洗手間多照了幾下鏡子。是什麼呢? 大概是我偽大學生的拖鞋、破牛仔褲裝扮，和Jansports背包等南加大學生標準配備吧。

不過亞洲人看起來比較年輕是通則。這裡的人看不出來我的年紀是正常的。不過我還是選擇相信我看起來很年輕。大概這就是為什麼平常教書的時候，到了星期五我都不太敢像其他老師走casual路線。因為有幾次同事Marco說從後面看，他以為我是遲到的學生。

"Why Learning To Write Chinese Is a Waste of Time: A modest Proposal" (by Joseph R. Allen) 感想

2009-06-29T17:34:00.000-07:00

Allen, J. R.(2008). Why learning to write Chinese is a waste of time: A modest proposal. Foreign Language Annuals, 41(2), 237-249.
這篇文章的標題下得聳動，讓人以為作者主張學習手寫漢字為非必要，但是讀了以後發現，作者並沒有廢除學習手寫漢字，而是主張先讓學生學會用電腦拼音打字、認字，再介紹手寫漢字。文章的重點之一就是提出如何(how)引入手寫漢字(character writing)與在什麼(when)階段引入手寫漢字。作者並沒有很明確的提出何時可以引入，只有很籠統的提出「等學生對中文語音系統的聽、說有一定掌握」和「具認讀與電腦打字寫作能力」以後。到底上面兩項標準看起來像什麼樣子? 文中沒有答案。(因為作者並沒有真的試驗過他的想法)

中國文字無可厚非有其特殊性，作者用「霸權」(Hegemony)這個詞來形容我們這些中文教學者與學習者對中文字的偏執。因為中文字很漂亮，因為中文字有長久歷史，因為中文字可以是藝術如書法，因為中國文字是少有的非拼音文字，因為…太多的「因為」。我並不否認所有使用中文的人對中文字都有某種偏執，不然繁簡字也不會有這麼多人吵翻天，不然我也不會看了這篇文章的標題而急著想把文章找出來看完…

(也許他下這個標題就是衝著這一點而來--衝著中文教學者對漢字的某種驕傲?)

對於作者提出的漢字教學策略，先認字，學拼音打字，後學寫字以省下一筆一劃重複寫字的時間發展其他能力(*這一點我也有問題? 省下時間拿來發展什麼?更多的字彙拼音? 發展聽與說? 並沒有交代清楚)，我有幾點疑問:

1. 初學者練習手寫漢字是否能幫助認字呢?
作者丟出這個問題，可是沒有答案。但我認為這是一個非常重要的問題。如果一點幫助也沒有，那當然就如同他的策略所言，先學習用電腦拼音輸入，甚至根本都不必用到手寫。如果電腦化持續發展下去，就像他所提的"Functional writing"的學習手寫漢字策略，只要學填表格住址的基本漢字就好，因為現今新世代人類除了辦事填表以外，幾乎很少需要動筆寫字。

可是我的初步，未經實驗的想法是，手寫漢字在初級階段能夠幫助認字。以我的高中英文母語學生為例，我在中文一的班上常發現，只要我一換字型，有些學生就會看不懂他們本來會的字。對中文有一定基礎的人來說，「標楷體」和「宋体」「新細明体」並沒有什麼不同。但是如果學生靠的是純圖像式的記憶(本來漢字記憶就得靠不少圖像式記憶)，那麼「宋体」那種每一劃都有個小湯匙掛在尾端的字形，馬上就讓學生失去陣腳，更不用說有的字像「心」在標楷裡是扁的弧，在「宋体」裡長高而且有直角，「沒」的右上在標楷裡沒有勾，在宋体裡左邊三點水的第三點長得像個「勾」。有時候看學生抄寫印刷体的字，就可以猜測他們所認知到的字形是什麼。「口」因為毛筆字封筆的關係，常常下面看起來長了兩隻腳。這在初級班常讓學生很困惑。我教學生的時候，得特別用毛筆寫給他們看，讓他們知道為什麼會看起來有腳。

所以，到最後，能夠讓學生可以跨越字型變換障礙的策略，只有讓學生了解字是怎麼寫出來的。要不然，每個人手寫的字形各不相同，能夠辨認的線索，也就是看筆順移動。(英文草寫体對我這個非英文母語人士來說，也有類似的困擾和解決策略)。更何況中文字裡有許多微小的差異，「我」和「找」「門」，「問」看起來很像，這些差異我認為透過手寫強化記憶與辨識是比較好的方式。

(補充: 最近在ACTFL的大會中聽到有人找到中文字記憶是有motor memory的…沒問到該paper名稱, 但是我直覺上覺得同意除了visual memory以外，中文應該也有motor memory的元素，就是手動書寫所引發的記憶儲存。)

2. 電腦打字對非母語且初學者的困難考慮進去了嗎?
這是我去年教AP中文的体會--微軟新注音的中文字選單字太小了!
事實上是，大部分的中文選字輸入法都是為母語人士設計的，母語人士一眼望去就可以認出異同，但對非母語士士而言，字都不夠大。雖然智慧輸入可以自動挑字，但不代表每次都可以幫學生選到正確的字，於是選字單一出來，長長的一串字擠在一起，對我的AP學生都有點難度了，何況是新手初學者? 更常見的問題是學生對白字的敏感度很低很低，讓智能輸入幫他們選了一堆白字而不自知。打了一堆白字，這對認字的正確度是否是種負強化?

3. 最終的漢字認讀，認寫目標是什麼?

看起來他的目標還是write as you go，我手寫我口。這個目標初級不要，中級要不要呢?
我覺得手寫漢字的策略並不是像作者所寫的那幾種分類(Lesson one strategy-先教認字打字，一段時間再回去教第一課的手寫漢字; The frequency count method-挑字頻高的字來教寫; The iconic strategy-教字的結構組成，如部首; The functional writing-只教生活中會遇到手寫情況的字，如數字，地址、表格、短信等字彙)。我個人認為應該是多管齊下。更重要的是要做出「常用字，非常用字，認讀字，手寫字」的區別。不是每一個字課本上列出來，學生都要第一次就學會，雖然初級班的漢字已經夠少了，但是應該有從認讀字開始慢慢變為手寫字的過程。如「音樂」的「樂」第一次出現可以是認讀字，但是後來出現在「快樂」也就可以變成學生得背寫出來的字。

4. 學生對於漢字書寫練習的評價是什麼?
不是說一定得寫漢字才叫學中文，但是我很好奇學生的看法如何? 雖然他的調查裡學生花30%-50%的時間練字，他們覺得浪費時間嗎? 如果老師覺得浪費時間，而不教寫字，可是學生(與家長)不覺得，會怎麼樣?是否會影響學習動力與上課氣氛? 作者提到漢字的霸權是教育者和學生造成的，顯見學生的評價對教學與學習也有某種程度的影響力。(很奇怪的，我的高中學生都覺得寫漢字本是功課，他們一定都會寫。可是我叫他們做錄音，練習說話和聽力，反而認真程度與提交率不如寫漢字)

綜歸來說，電腦打字是取科技之便，我覺得真正的議題是在於「延後書寫」。先學拼音、電腦輸入與現代人高度仰賴電腦的狀況正好符合這樣的教學與學習策略，而且還可以搭上電腦輔助語言教學的列車。只是就目前許多學校來說，除非一人一機，不然很難達成。我自己的學校雖然有足夠的筆記型電腦讓學生可以上課使用，但是我不可能讓學生用一邊用筆記電腦一邊上中文課，也不可能讓學生用電腦考大小考試。除了上面我覺得中文輸入對初學者的挑戰以外，網路與電腦管理上，我沒有辦法應付背後的需求。在目前筆紙還是最省事的狀況，何不呢?

教中文找中文教職

2009-06-27T10:49:00.000-07:00

網路上有不少人問:「到底要怎麼找在美國教中文的工作?」「在美國教中文薪水怎麼樣?」
下面的網站大概可以讓你有個譜，特別是申請的條件。
找加州的教職:
EDJOIN
http://www.edjoin.org/index.aspx
想知道在美國當中文老師教K-12薪水多少，可以依學區google 關鍵字 "salary", "torrance unified school district"就可以查到。
以下面Los Angeles Unified School District 為例
http://www.teachinla.com/whyteach/salary.html

不過有一點值得提醒的是，上面這些資訊都是針對人已經在美國的才適用。如果你人還在台灣，想要來美國教中文，是非常困難的。我想不出來除了政府教育部的管道以外，有什麼其他的方式能夠把人挖出來到美國教中文。事實是在美國就已經有人才夠資格可以教了，沒什麼道理要大費周章從國外輸入教師來做一樣的事情。（除非像是漢辦這種對學校來說免錢還會附贈老師給學校操的好康）甚至是在已經在美國的人，如果想要教中文，在沒有工作簽証下，也很難有學校願意幫你辦H1B讓你可以留在美國教書。因為經濟狀況吃緊，很多公立學校都沒錢得砍課程，裁老師來支應了，很可能徵才啟示上就會明言無工作簽者請勿應徵。因此要是你沒有合法工作証的話，實在是難上加難。

至於其他身分無問題，願意嘗試到私立學校教學的同業們，可以試試像Carney Sandoe這類的教師人力仲介。我個人沒有教過公立學校，但是耳聞現在公立學校的狀況，我還挺喜歡私立學校的環境的。雖然事務繁雜而且操死人，但是找到合適自己理念的學校會覺得自己真的是在做一件有意義的工作，比起在公立學校被大班教學操死還覺得自己死得不明不白好。一年一聘沒有終生職對我來說不是什麼太大的問題，我倒覺得這對學生和教學品質是件好事，不適任的教師馬上被淘汰，不可能出現爛老師在學校教了幾十年沒人敢動他的景況。教學雖然是良心事業，但是如果能被當作一分需要交待成果，跟其他做業務之類相同的正式事業來衝刺，對整體教育環境都會有好處。

西文課第三天

2009-06-24T17:42:00.000-07:00

今天是當學生的第三天。教室還是擠滿想加簽的學生。一班已經三十幾人了，實在不是學語言的理想環境。老師從第一天就不斷文攻武嚇，說一些這堂課有多難多難的話。這位老師有很多奇怪的偏好，也一一告訴學生她絕對不能容忍的事情。但是因為我自己也當過老師，教過這樣的大堂課，所以我可以很清楚的知道她在做什麼。比如說，第一次小考，她花了十分鐘問大家:「人生快樂的秘訣是什麼?」學生當然充滿畏懼的講一堆答案，但其實我看穿她的目的是要警告大家不要作弊。所以她的答案是「自重」，然後扯了一堆果真扯到不要作弊這件事。因為她第一節上課就放狠話，如果遲到五分鐘以上就不用進教室上課了，當天直接零分，所以也沒什麼人敢在上課後姍姍來遲的。

老師教的口音是西班牙的口音。Nick說，加州有這麼多會教西班牙文的人，為什麼偏偏妳遇到西班牙口音的老師?這個老師是美國人，算是成功的非母語人士，顯然她以她的口音為傲。我學西班牙文並不是為了要去西班牙，而是要與從南美來的人溝通。加上我並不同意語言有標準與方言之分。要是用西班牙口音念把Z，C念得像th，等九月回學校我一定會被我的西班牙同事馬可取笑。南美洲的西班牙文，因為早期殖民的人都是安達魯西亞的口音，造成後來南美的西班牙文跟本土的西班牙卡斯蒂里口音出現歧異。南美的口音都是S，Z不分，念起來都像/s/。更甚是彼此不同國家之間口音，有時是語法也不太一樣。

不過口音雖異，至少我看到的南美語言老師之間對不同口音包容性都很大，並不會彼此眨低。這跟說華語的人口之間有很大的不同 (:))
馬可是厄瓜多來的，同一辦公室還有山卓，她是阿根廷來的，她的口音更特別。還有露西是波多黎各人。有一次我問她很笨的問題:「妳是什麼時候來美國的啊?」露西回答:「我是在這裡出生長大的啊。」害我想擰自已大腿 (心中的OS:「對喔，美屬波多黎各，也算是美國啊。真尷尬」)

這位西班牙文老師還叫了一個她去年的學生來教室讓我們「問問題」。當老師暫時走出教室的時候，許多同學熱切的關注:「她真的很嚴嗎?」「她的考試是不是都是curve?」「一天要花多少時間念書?」
但是這是一個拿A的學生，所以他的確花很多時間念書，念到做夢都是西班牙文。不過根據這個學生的說法，去年開學時也是這麼多人，可是到了期末考，只剩十人出席。其他的人全陣亡了。

於是聽到這個消息，又有幾個人退選了。然後老師發考卷，也是一樣的說法:「如果你拿到六十以下，就表示你沒有能力上這堂課。」所以我看到有兩個高中小女生想加簽這堂課，聽到這句話，臉上都一片愁容。

因為人很多，念書與練習完全要靠自己。一堂課兩小時三十分，才只十五分鐘的information gap之類的配對說話活動能練到口語。我不能認同這樣的教學法，不過我知道人那麼多有其困難性(唉，不小心語言教師的一面出來了)。

話說回來，大學生真好教啊。自己會上網印講義，帶課本來上課，還自備文具，然後下課就衝到語言實驗室練習。

我要是靠那張彼此問話「你穿綠衣服嗎?」(答是，或不是)「你有帽子嗎?」(答是或不是)的活動單帶我的高中學生，大概五分鐘就暴動了，也不用想在高中教育界混了。

西文亂亂講

2009-06-23T18:32:00.000-07:00

Las descripciones de las personas famosas:

中文聽說讀寫 level 1, part 2 教學筆記上

2009-06-14T11:17:00.000-07:00

Integrated Chinese 「中文聽說讀寫」這套書我寫過幾次使用心得，基本上我不認為這是一套適合用來教高中生的教科書。去年選書的時候，我環視可能的選擇，覺得「你好」太舊，今年要是突然轉回去用「輕鬆學漢語」或「漢語」太過孩子氣，學生大概沒辦法接受。「新實用漢語讀本」太陳舊(我同事大學時就是學這套上來的)，「歡迎」去年千呼萬喚始出來，但是沒有繁体字版，我的學生都是學繁体字，我不想突然因為書的緣故中途讓學生換學簡体字…

於是在市面上沒有其他我評估合乎我的學生與課程需求的課本下，去年秋天我還是選擇再用了一次。今年秋天，新進來的中文一要改用「歡迎」，而升上中文二的學生將成為最後一批用「中文聽說讀寫」的學生。好不容易我終於有可以重複教同一門課的機會(過去這兩年我教過所有的程度-1，2，3，4，AP，到現在還沒有一次重複)，正好趁此紀錄一下我使用這本書的方式，修正一些做得不好的地方，好為秋天的課做準備。

舊版的Part I有十一課，Part II有十二課。以學生學習吸收的速度，我一年最多只教十課。第一年教Part I不知道，硬是跟課本硬碰硬，心急想要把課本的內容都教給學生，workbook和character work都叫學生寫完，結果下場當然很慘。第二年我可能也犯了類似的毛病，但是已經修正很多了。每一課我先把目標寫下來，到底我希望學生學會什麼。比如說，「吃飯」一課，學生要學會說出他想吃的菜，了解餐廳裡點菜的流程，服務員可能會說些什麼，怎麼應答之類。我發現課本上的字彙對我的學生來說，並不是很有意義(其實每一課都是如此=P)，於是我慢慢演變成自己打生字表，加入我要學生知道的字，摻一些課本上我覺得有用的字。課本的部分，我叫學生把一些字打X，考試我不會去考他們。
因為學生沒幾個人吃過非Panda Express之類的速食中國菜，所以我一開始先介紹他們會吃的東西，像是比薩餅、漢堡包、薯條、汽水之類的生詞。再來教基本的肉類，像是雞、豬、牛、魚肉之類。課本的生字居然把「比薩餅、漢堡包」還有「雞肉」這種基本美國人的飲食習慣會吃的東西放在補充生詞裡，實在不可思議。我每次看到男女學生中午跑去餐廳小賣部買一大片油滋滋的義大利肉腸比薩餅一邊走一邊吃的樣子，那種臉上的快樂與滿足，是我這個外國人無法想像的(就像有些人無法体會台灣肉圓這種油膩黏糊半透明的怪東西怎麼會好吃呢?)

後來証明，到了年底，學生記不得什麼是紅燒牛肉，餃子，豆腐，因為很少人吃過，或不常吃。但是學生一定記得漢堡包和比薩餅，他們自己造句也會拿出來用。可見只有對他們meaningful有意義的東西，才可能進到他們小小的腦袋。事實是，對大部分的人來說，只有對他們有關連的事物，才有可能記得住。大人經過多年經驗可以創造關連性幫助記憶(圖像，諧音…)，但是這個年紀的孩子不見得有這樣的能力。

介紹完一天該學的生字以後，我會教一兩個文法點，通常是可以馬上用剛學的字丟進去的。比如說，「看電影怎麼樣?」學生會說:「看電影很有意思。」「漢堡包怎麼樣?」學生可以用「很好吃」或是用「…極了」這個文法點丟進去(好吃極了)。最後是玩遊戲的時間，復習今天學的生字，讓學生認字或是記牢拼音和意思的連結。

學完了該學的生字和語法以後，我們才進入當課的課文對話。帶學生念過以後，我在黑板上寫下四到五個問題，測驗他們理解課文的能力。這些問題有時候是workbook上已經有的，有時是我自己想出來的。理想上是用中文問，學生得看懂問題然後用中文答。這時候我讓學生可以兩兩找出答案，然後依組別回答我的問題，一個人問，一個人答。今年發現Michigan State University 做出來的免費電腦輔助教學軟体，裡面的Audio Dropbox功能可以嵌入任何頁面，學生只要有一台電腦和麥克風，就可以錄音，而老師可以上網站去聽或下載學生的錄音，非常方便。於是我每一課都會有一個作業是要學生念workbook上的理解問題，自問自答的錄音。或是我挑出一個對話，我錄A部分，學生可以當另一個對話者B, 練習念課文。

文法點的部分，我發現確認哪些是必要的，哪些可以跳過，哪些是可以做多次介紹的，等等的區分很重要。在有目標控制下的學習，學生比較不會迷失在茫茫大海中。第二年的中文(在美國四年高中中文教育下)，我覺得是開始從Novice出現intermediate的特徵的重要階段。Novice的特色是很多背誦的單詞，「你好嗎?我很好」、「星期一，星期二…」「我喜歡黃色」、「看書很有意思」…。但是要進入intermediate，學生要能夠有用這些單詞創造組織的能力，並且能夠自己問簡單的問題，並且回答。也就是學生得能夠搞清楚中文的問句型。「*什麼顏色你喜歡?」「你喜歡中國飯?(上揚尾音)」是一些學生常犯的錯誤，雖然可以理解他們要問的是什麼，可是不能算是達到intermediate的要求(在OPI測驗裡很快就會被打下來)。除了有完全的句子(有subject+predicate)以外，另一個特色是要有句子組合以描述事件與個人意見。中文沒有tense，像英文的現在式過去式，但是不代表學中文就不用學習表達時序與動作完成先後的方法。動作的始末與完成靠的是「了」「過」這類的標記，但是在中文二這是一個很難介紹完全讓學生了解的語法點。課本裡出現不代表學生一定要學會。我在這一年內介紹了幾次，並不要求學生學會(待以後再講述)。時序最重要的是時間詞的概念，從大到小，(六月五日星期三中午)。跟時間相關的是地點，在哪裡做什麼，總得先到學校才能上課吧。時間概念出來以後，就是語序，什麼排在前面後面。學生常因為英文的影響有語序的錯誤(*我打排球星期二，*我吃飯在學校)。時間詞裡還有絕對和相對，如準時十點鐘跟…的時候(十點的時候，他來學校的時候)，這些都是中文二的重點之一。

要表示先後，最簡單的是「以後」「以前」。但是這兩個詞因為中文裡是後置，學生常有理解困難:

「我吃飯以後看電視。」
學生會把它斷句成:
「我吃飯，以後看電視。」
但是卻用英文理解
I eat after I watch TV

理解當然完全相反。

另外一個表達時間動作先後的語法點就是連接詞了。「…先…再…然後…」這些是英文裡都有的相對詞彙，學生了解起來並不困難，但是真的要用卻不是那麼容易。加上「以後」「以前」，對學生來說，使用起來又更複雜。但是這些卻是描述事件不可或缺的要件，尤其從斷碎的句子片語到能夠產生有像句子的組合，這些連詞的作用不小。

還有一些幫助句子成段的連詞就是像表因果的「因為…所以」「雖然…但是」「…要不然」。這些在表述事件與個人意見的狀況下裡都是不可缺少的。

用同一套書教中文一的同事把「控制」發揮到極致。中文一學了一年，他告訴我他還沒教「為什麼」。所以我明年教中文二的重任就是介紹「為什麼」與「因為…」他的學生主要掌握的動詞似乎只有四個:「喜歡，想/要，覺得」。然後三個時間副詞:「常常，平常，不常」。學生不會用「沒有」做負面陳述過去「我昨天沒有去海邊」。他的理由是，學生沒有足夠的詞彙回答「為什麼」的問題，所以他乾脆把它剪掉了。而他的學生的確訓練得不錯，可以寫出許多像段落的短句組合，像這樣的替換:
我媽媽喜歡黃色。我喜歡黑色。可是我爸爸不喜歡黑色。我爸爸喜歡白色的襯衫，可是我妹妹喜歡紅色的襯衫。我常常穿黑色的衣服。…

我個人不會做這樣極端的教法。但是我的確看到「精簡」與「控制」文法點的好處是學生在短句組合上很紮實。只是我知道我有些學得快的學生會希望知道一些用法怎麼說，怎麼講。用心的學生會記下特別的說法，大部分時候如果我刻意因為文法比較難而不告訴他們，這一類的學生會很失望。但是這就是不同老師的個人風格所帶來的差異。沒有一種方法是可以應所有人的需要的。面對學生，每個老師總是力求因材施教，用最合適學生的方法教。

夏天終於來了

2009-05-17T14:12:00.000-07:00

這一年其實在工作與生活上過得不是非常平順。去年冬天的時候，也許是天氣影響心情吧，整個人被陰鬱所籠罩。面對學生，我可以換上一副面具努力扮演好老師的角色，但是學生一出教室，不用說話，連我的同事都可以感覺到我的「殺很大」。那一陣子，我每天都想著我一定要辭職。

好不容易，漫長的冬天過去了，重要的考試也一一結束。上星期五是高四學生最後一天上課。學生到最後一堂課還在跟Garageband奮戰，搞他們的最後的作業，做一個中文Podcast。因為我覺得考完AP以後給十二年級放電影看實在不是我的菜。學生當然愛看電影啦。當然老師也樂得輕鬆。但是我還是堅持只有在我生病不能說話的時候，或是給學生獎勵的時候才看電影。

我一直覺得應該給一點什麼重要的演講，畢竟這是他們四年中文學習的最後一堂課，得有個激勵性的結尾才行。(為此我還焦慮了很久)結果是在電腦教室裡大家埋首電腦中，我請他們停下手邊的工作三分鐘，給了我最後的談話。我告訴他們我不是個善於說goodbye的人，我也不喜歡說goodbye。還好中文裡的goodbye是「再見」，我希望我們還會「再見」。第一班學生都是女孩，只有一個男生。她們每個人都跟我擁抱說謝謝。學生小樂還跑來用中文告訴我:「謝謝妳，我覺得這兩年我學了很多。」

這一群學生是我從另一個老師手上接下來的班，在我來這個高中上課的第一天，讓我一路哭著開車回家。
我習慣讓學生來來去去，一群學生來上課，結業完再不相見。不像我的朋友J常常會為學生離開而感傷。兩年過去，沒想到這一群學生卻在我心中留下了特別的位置。明天星期一，我不會再教他們的課。也許，我會想念他們。

這個週末，坐在公婆家的涼棚下，陽光曬在背頸上，一種微微發燒的感覺，是初夏的陽光才會有的溫柔。再過幾個星期，大概連草地上都不能赤腳行走了。我開始夢想這個暑假我要做的事情，打開電腦開始搜尋可能的計畫。我想要學西班牙文，也許修個体育課還是找個健身房，如果再有空，我還要繼續學油畫…

真高興夏天終於來了。

趣事

2009-04-24T19:02:00.000-07:00

最近要幫中文四的學生做總復習，好準備他們三星期後考校內的OPI (Oral proficiency interview). 昨天我叫學生整理學過的量詞，然後分成兩隊對抗，把量詞寫在白板上，讓兩隊輪喊出可使用該量詞的名詞，喊不出來的那隊就輸了。
到「雙」的時候，學生喊
「一雙筷子!」
「一雙手!」
「一雙眼睛!」
「一雙耳朵!」
「一雙腿!」
輪到的那一隊抓頭騷腦想不出來還有什麼可以成對的，虧有人說nostril，可是沒人知道中文怎麼講。結果班上的活寶小莉說:「哈，接下來這個我說出來我們一定贏…一雙奶!」

中文學習雜談

2009-04-07T16:17:00.001-07:00

這是從另一個分身Mindy's Blog 轉過來的…
朋友J的寶寶崔崔剛過一歲生日。正好這幾年學中文開始流行起來，華裔家庭的小孩至少有些先天環境上的優勢，不從小學點中文實在太可惜。於是J開始規畫起孩子學中文的計劃，三不五時我們一起聊天，她會問我這個語言老師有沒有什麼專業意見。

我個人覺得，爸媽得先了解自己要小孩「學好中文的目標」是什麼? 還有，「到底要學到多好?」是能夠跟說中文的親戚口語溝通就好了，還是要能夠讀和寫? 而讀和寫到底要多好? 讀菜單? 讀路標? 還是讀報紙，讀文學，讀各種中文刊物? 跟讀寫英文一樣好?

思考這些問題以前，我想先講講「語言能力」的概念。雙語或多語的人，即便語言間切換沒問題，基本上都會有一個dominant language，是這個人最熟悉最舒服的語言，通常也就是這個人週遭環境的語言。我覺得語言能力是一種很吊詭的東西。能夠說或寫出語法正確無誤的句子，段落是不錯，但是多好才叫做語言能力好? 這種語言掌握能力跟教育有很大的關係。這裡有些人高中畢業，寫出來的文章狗屁不通沒人看得懂。但是也有那種教授級的人，說話有口音，可是寫起文章或是說起話來字字珠璣。在美國外語協會訂立出來的口語能力標準(這裡的能力是proficiency)裡面，有初級(novice), 中級(intermediate), 進階級(advanced)，高級 (superior)等區分。其中的高級(superior)的定義之一是在該語言裡「受過良好教育」(well-educated)。對於高中以下的學習者，因為心理發展未成熟與教育程度的關係，一般像這樣的標準化測驗都是針對成人，所以是不適用的。(所以我不知道幹麻台灣的家長要把小孩送去考全民英檢…有意義嗎?)

如果真的要測的話，高中生最高大概也只能到中級。

為什麼?

因為語言溝通不是只有把文法發音字詞說對就好了，溝通的內容與溝通的策略，在越高段，越是重要。我看過在ACTFL OPI (Oral Proficiency Interview, 一種口語測驗標準，多國語言都適用)裡面，大一的華裔學生進來測，說起話來非常流利，口音也不錯，講家庭，講自己的學校，講興趣，都可以跟考官對答如流。但是該學生的程度就是沒辦法被評到中高級以上。因為被問到一些比較深的問題，比如像是為什麼某某事件你覺得對社會的影響是負面的，該學生可以回答，但是就是答得很膚淺。我也看過受測的人跟考官聊EU，聊貨幣政策的。

所以礙於我的高中學生的心智年紀與教育程度，除非該學生異常早熟，讀遍群書，不然，要達到高度的語言能力，是不太可能的。我們自己教中文的老師，雖然中文是母語，但是在國外有一些時日，要是跟中文脫勾太久，搞不好也達不到高級程度。

我講這些雜哩拉雜的東西，是要說明，要達成某種程度的中文語言能力，是要下工夫，要受教育的，不可能從日常口語對話中達成。爸媽要想想自己的目標到底切不切實際。

對小孩說中文是不錯，但是很快地，小孩開始上學以後，就會開始用英文回應爸媽的中文。因為沒有中文的閱讀能力，語言能力根本上不去。在家中的談話總是不外乎開門七件事，茶米油鹽吃飽了沒。找不到合適的中文語彙，小孩當然開始用英文應答。

週末送去上中文學校，學習讀和寫。但是我常懷疑中文學校的效果。不然為什麼我以前的中文一班上一堆小時候上中文學校的ABC，然後來到大學又得重新煉丹? 一個星期幾個小時去唱唱歌，寫寫字，就能把讀寫學起來嗎? 我很懷疑。要是孩子沒辦法自己閱讀中文讀物，等於還是還給老師了。任何閱讀能力都是需要引導的。父母不花時間跟小孩念書，陪小孩閱讀，提供小孩閱讀的資源，要孩子自己去閱讀，是很難的。這裡的爸媽會帶小孩上圖書館借書回家讀，所以中文閱讀能力的培養理應也是跟英文閱讀能力培養同樣的方式。我自己要是有孩子，這大概是我會採取的策略。

只是這樣很花時間、金錢、與精力。書要花錢與時間去尋找，去採買，然後運回美國。家長要花很多心力自己教孩子。同時也有家長會擔心兩種語言干擾太大，怕小孩說英文有口音，讀寫英文比別人慢。(雖然我覺得這種擔心是多餘的)

雙語或多語的孩子的確在語言發展上會比單語的小孩慢一些(根據英法雙語在魁北克的研究)，但是到了某個年紀追上了，兩種語言中的字彙量和兩種語言單語的孩子其實差不多。

但是孩子在英文的環境裡一定要對英文閱讀能力感到舒適，在中文環境裡一定要對中文閱讀能力感到舒適。這點是針對在台灣追求雙語的家長而發的。也許有些家長過度追求英語，而忽略了中文閱讀能力的重要性。語言能力是可以轉移的。在孩子的dominant language (通常是母語)的成功經驗，通常可以移轉到第二語的學習。母語學習得好的孩子，通常學習外語的成績也會好(正相關)。有些孩子移到美國的時候年紀半大不小，學了一點母語的讀寫，卻又不太多，馬上轉成要學第二語(英文)的讀寫，反而造成學習上的困擾(結果到最後兩種語言讀寫都有問題)。

扯了這麼多，其實J的問題稍微複雜一點。她自己中文不夠靈光，和爸媽以講台語居多，讀寫能力也不太好。這倒考倒我了。我想，最好的辦法是降低標準吧。要能夠「聽說讀寫精通以後變成對中國貿易的能手」--這點必須靠大學以上的教育，到了那時候孩子會選擇什麼，爸媽很難要求，現在也很難推測。如果J也不排斥多學一點中文，找個家教多學一點生活用詞，用兒童書籍學認字，然後回去念給孩子聽，是我建議她的辦法。萬一做了這麼多努力，為了孩子學中文，若自己其實也不太有動力學，到最後孩子大了，反而沒什麼興趣學說中文，那也很煞風景。而且，有時候太過著急反而會折了孩子的興趣。

其實語言學習我覺得背後最大的誘因，說穿了，是經濟社會因素。了解自己文化的根，與人溝通，或是個人興趣，也成。但是若不是因為某個語言背後所帶來的利益，人們也不會做那麼多努力想去學好某個語言。如果中國跟現在的日本一樣，我懷疑學好中文會有那麼重要嗎? 大概父母的態度會和上一代許多華裔的父母一樣--力求融入主流社會即可。

到底吃了飯還是吃飯了

2009-04-06T23:07:00.000-07:00

站在一個中文母語者的角度，「了」這個東西若不是因為自己在教語言，恐怕我也不會意識到它的存在。偏偏它是一個中文學習者一定會遇到，而且可能學了很久還是很難捉摸到的東西。

我喜歡看搞語法的人探討每一個「了」字句到底是什麼意思，在什麼語用狀態下到底有什麼功能(下次再把書名放上來)。但是這些知識對學生卻沒有很大用處，因為扯了半天，變成了有二十幾種不同的用法和情境，越學越胡塗。

中文聽說讀寫在level1裡面處理這個語法點，是將其分成Verb+了與 sentence final 了兩類。Verb+了表示"completion of action"，sentence final 了表 "change of state"。這是我以前會採用的解釋方法，算是比較接近語法學的歸類。不過學生第一次接觸「了」是Verb+了的句型，常常把它當作是英文的過去式的概念來理解，無論我提醒多少遍「"了"不是過去式!」都沒什麼用。因為這樣的誤解在理解「我明天吃了晚飯以後去找你」會出問題--明天不是未來嗎? 怎麼可能會已經吃了呢? 但是後來我發現，學生把它當過去式也沒什麼不好，還是有解套的方法，下面說明。

(不過，這些複雜的理解與說明，讓我想是不是課本得換一下次序，先介紹Sentence final了??)

我的非中文母語教師同事對這個語法點，有不同的理解。他覺得與其告訴學生許多規律，不如告訴學生一條基本規則，雖然不是萬用(因為他的說法不能解釋所有"了"的句子)，但至少正確率可以提高，比學生遇到時亂亂猜還來得比較有效率一點。我把學生丟給他帶了一堂課，請他解釋這個語法點給我AP的學生聽，然後做練習。這群學生，我去年教他們的時候也搞過一陣子「了」的句型了，且肯定一二年級也學過了，但是練習一做還是很茫然。

我的同事大概是這樣解釋的:

Verb+了-action started in the past and is completed
Sentence final 了-action started in the past, completed, and still affects the present

以下兩句為例, (情境: 學生到辦公室尋不著王老師。其他的老師有下面兩種回答)

A.他去了圖書館。
B.他去圖書館了。

我的同事問學生: 「王老師現在哪兒?」

句A: Mr. Wang went to the library. But it's been a while so if you go to the library right now, he might have gone home (or to other places).

句B: Mr. Wang just went to the library. If you hurry, you might catch him on his way there, or find him in the library.

當然這種解釋法對像下面的句子會有點牽強。以下是他接下來的造句:

句C: 我看了電影

句D: 我看電影了

這個人在哪裡? 要是你打電話給他，他說了上面兩種句型，各是什麼意思?
句C: 這人已經看完電影，可能回到家裡了。
句D: 這人剛看完電影，你打給他的時候，他正好散場。

雖然同事造的句子與解釋有點怪，但是我覺得效果達到了。因為接下來的練習，學生可以大致預測「了」該出現在什麼地方，比如下面兩個要學生插入了的句子, 學生就知道「了」是要接在「下雨」的後面，而不會亂插在中間。因為still affecting the present是一個很強的判斷標準。

1. 昨天晚上我給你打三個電話，你都不在家

2. 就要下雨，我們快點回家吧

待續。

胡思亂想

2009-04-05T22:52:00.000-07:00

最近老是有大規模的槍擊事件。今天一邊看著紐約州一個移民中心槍擊事件的後續報導，我一邊轉頭對在旁邊打電動的老公說:「喂，你會不會覺得我的工作其實很危險?」
「你在說什麼呀?」他盯著螢幕問。
「你看，一個人被槍殺的機率雖然很低，但是學校卻是最常發生這種事情的地方。有多少死傷十人以上的槍擊事件是發生在學校裡的? 大部分都是吧? 」
「你的學校應該是最不用擔心這種事情的地方啦!還有，雖然媒体大肆報導，好像很嚴重，但真正發生的機率很低很低。」他覺得我實在太大驚小怪了。

說著說著，就開始扯到槍枝管制上去了。我覺得任何人都有可能幹下這樣的事情，只要這個人夠沮喪，夠憤怒，正好給他一把槍，馬上就爆發出來。我說在亞洲這樣毀滅性的人頂多從大樓頂上跳下去還是放火燒了騎樓的摩托車。可是在美國卻有機會做毀滅性更大的事情。我也很難想像到底是什麼人會擁有槍枝。Nick說他從小到大住的社區裡，沒有聽過或認識有朋友的家裡有槍的。而他住的社區大概跟我的學生家長們居住的社區很像--郊區，獨棟房子，路上跑的車整理得晶亮，庭院修飾整齊。

算我胡思亂想吧。不過，跟我同辦公室的西班牙文老師馬可也有同樣的擔心。他曾經跟我說過，他可是準備好聽到不明爆烈聲就會就地找掩護的。我也說我才在想有什麼逃生出口比較靠近我的教室。那時候我們相視而笑。這大概是我們兩個外國人，對這個國家發生的許多怪事的應變之道吧。

中文教學環境雜談

2009-04-01T17:36:00.000-07:00

我覺得中文教學(對外漢語教學，華語教學)有很多的迷思，或說其實有很多不同面像。像是被灌水或是沒有考慮到外國與本國消費水平差距的薪水是最常見的迷思。在中文為母語，和中文為外語的環境下的中文教學又是兩種不同的故事。另外，學生的年紀，學生的背景(亞裔或非亞裔)，學習的類型…等等，都給中文教學的內容與挑戰帶來許多的差異。

語言交換: 中文國家，外國成人學生
這種大概是那種「教中文很好玩，還可以學外語」的說法的來源。通常，這種願意做交換的外國學生很多中文都沒有靈光到可以隨意聊天，而且恰好老師的外語都比學生的中文強。語言交換的狀況下，也因為兩個人其實不知道怎麼教或解釋自己的語言，聊到最後，就變成教中文的那方在練外語。如果真的想好好學中文的話，學生找的應該是得付錢的中文一對一家教老師。
不過這種狀況到最後都變成在交朋友，其實也不錯啦。

語言交換: 外語國家，外國成人學生
其實狀況跟上面很像。

語言家教: 外語國家，未成年的學生
面對年紀越小的學生，老師比較像是幫家長陪小孩玩的課輔老師與保母，跟小孩一邊玩，一邊把語言帶進遊戲裡。這種狀況其實不太需要什麼文法解釋或知識。

語言家教: 外語國家，成年學生
我覺得這種是最友善輕鬆的中文教學經驗。最適合想試試中文教學的人。一對一教學，學生可以自由問各種問題，不過老師也常會被問倒。

語言教學: 外語國家，華裔孩童中文學校、僑校
這樣的學校有很大的文化傳承使命感，反應在教學和教材上，有很多跟教非華裔背景學童不同的地方。文化是很重要的一環，所以文化活動非常多。學生可能在家裡已經熟悉某些簡單的日常生活物品與字彙，就差認字而已，所以課本裡都是大量這類生活物件的字。老師很多可能是由熱心的學生家長擔任。但是學生不見得有意願學習，這大概是這種母語教育的常見現象。畢竟在主流文化影響下，孩子並不能感受到學習自己爸爸媽媽的文化有什麼重要的地方。家長大概也以為週末送小孩去這種學校就盡到責任了。可是生活上也沒有去強調中文的重要，或是親自教授。結果就造就了一批ABC，長大以後中文不會講，上了大學以後突然覺得好可惜，紛紛跑去修中文課，也就是下面要介紹的中文教學環境。

外語教學: 外語國家，大學校園，大學生
基本上來修的學生都算有心向學，學生也都自動自發，因為大學裡不好好學，被當掉就是了。這樣的環境裡，比較麻煩的是heritage speaker 和non-heritage speaker 混合的問題。若是不能把兩種學習者分開來教，會很麻煩。儘管華裔的學生宣稱他們都不會講中文了，小時候學的東西都忘了，但是學起來就是比那種非華裔的學生快。非華裔學生夾在這樣的學生中間學習，很容易有挫折感。甚至裡面還有來拿easy A的投機學生。如果學校沒有好好做分級測驗，把這類想混的學生擋住，會給老師帶來很多麻煩。而老師也得在給分上不讓學生有占便宜的機會，比如加重出席率與上課表現的分數比重，防止投機的學生憑著已經會了卻還來拿學分，而把課蹺光。

如果學生用心學，又因為年紀上已經比較成熟，可以有很多思想、文化上的交流，老師教起來成就感其實是最大的。

外語教學: 外語國家，補習班/語言中文，成人，大學生
這類的學生沒有大學生學分的壓力，多是為了興趣和工作需要來進修的，動力上非常足夠。但是有一個很實際的問題是招生--人數要足夠開班才成。畢竟語言中心總是得賺錢。於是維持住學生的出席，並且能夠繼續下去是很大的挑戰。初級中文很多人興趣勃勃，但是越往上修的人越少，如果繼續往下修的人不夠多而流班，老師等於失去了飯碗。
另外因為學生是自己想學習才來的，所學的東西當然會希望越實用越好。但是學生有的因為工作，心有餘而力不足，上課零零落落，這時候老師也會很為難。該怎麼幫學生? 不幫，學生越學越差，就不學了，那就少一個學生了。幫要怎麼幫? 這類的工作也常常都是兼職，所以要維持生活的話，同時兼幾分工作，跑不同的教學中心，或是家教，賺別的外快等等。而且成人班的時間通常都是下班後如晚上，再不然就是週末，工作時間表跟一般工作很不一樣，對有家庭和小孩的人挑戰很大。

外語教學: 外語國家，中小學生
以在美國來講，這類的工作穩定性最高，特別是在公立學校裡(如果政府財務不像現在加州政府一樣爆掉的話，是非常安定的)。但是要進入這個環境教書，一定要有當地的教師証才可以教。教師証的取得各地不同，一般都要修教育學分，然後實習，加州還要考CBEST, CSET等考試。教育學分通常需要一兩年時間才能修完，修完然後再去找教職。教師証拿到後，還要在一定期限內修課進級，才能轉換成長期的教師証。但是在私立學校教書就不受教師証的限制。當LAUSD(洛杉磯聯合學區)還沒有那麼多財務問題的時候，我知道如果一個科目的老師很缺，他們可以用緊急的教師証先雇用了再讓老師就地一邊修課一邊把正式的教師証拿到手。不過，當今連正職老師的薪水都發不出來，得把老師裁掉的時候，可能就沒有這種事情了…

還有另外一個教書的要件是合法的工作身分/工作証。沒有合法工作証，就算修了所有的教育學程，一切都很難。

在中小學環境裡教書我覺得最大的挑戰是文化的差異。家長、學校、學生的態度、教學法，對教育的概念，學風，學制、管教…，在我一開始教書的時候，給我很大的衝擊。雖然我的日常溝通無礙，但是第一次面對一個怒氣沖沖要找我「談談」的母親，我也完全不知道該怎麼說話。原因起自於我在她沒預期的時候，告訴她她女兒上課行為不佳。結果我每次寫信用字遣詞都小心翼翼琢磨再三，除了小心不要表錯意以外，還要想想可能的後果與對方的立場。另外就是教學法了。老師得丟掉亞洲教育的那一套，重新認識學生與「學習」到底是怎麼回事。我個人覺得，修習這裡的教育學程取得教師証其實是很值得的。不少人急著問:「我要怎麼樣才可以到美國教中文? 能不能轉換我原有的教師証直接飛過去教?」後者的答案是否定的。而我也覺得如果一落地就開始教書，下場大概會很慘。至少這些教育學分的課可以重新訓練一個老師的教法與態度，並且幫助你了解這裡的教育体系、學生心理等等。(我個人覺得我其實挺需要一些這樣的課程的。正是因為沒修過怎麼管美國小孩，所以我第一年教書過得很慘。)

中文教學遊戲一

2009-03-20T18:20:00.000-07:00

去年第一年開始教的時候，摸不太清楚小孩的習性，常常為了到底如何讓上課比較好玩傷腦筋。我自己自認在教大學生的時候是比較好玩的老師，有些活動我先生都求我「不要帶大學生玩那種活動好不好，很幼稚耶。他們一定會暴動的。」結果開始教高中發現我還是差那麼一大截，所以老是在實驗中。那種寓教於樂的教中文遊戲書我也買了，但是學生教了兩年，我都很怕遊戲玩老。還好小孩還算好騙，重複玩個兩次還能接受。

到底都在變什麼把戲呢?
有室內型和室外型兩種。室外型需要粉筆(sidewalk chalk)和夠空曠的空間。其實遊戲也就大風吹一類的變種。室內型的話，就比較多樣一點。
最常玩的有幾種:
1. 兩人搶拍
準備蒼蠅拍兩支(99 Cents均售)，還有字卡。陽春一點就用手寫貼在黑板上，複雜一點就用電腦印出來，放在字卡口袋，一格一格放好。
將學生分兩組競賽，地上用Masking tape貼好學生該站的位子，由老師念一個字，兩名對抗的學生衝上去拍字。也可以讓學生念你準備好的拼音卡，讓學生練習念字。(這時候學生就會知道發音要標準，不然會被同學罵:你念那什麼沒人聽得懂!)

2. Pictionary
一個學生上去畫老師給的詞，兩個學生代表坐在下面猜，先猜中的得分

3. 比手畫腳
跟上面的很像，適用於有動作的詞，像是興趣愛好，生病(感冒發燒咳嗽)之類的詞。

4. 接龍
我玩過讓學生接因果句或是假設句。學生在index card上面寫好前半段或後半段，打散後發給學生去接龍。另外一種是讓學生分組對抗，一面牆上貼句子，一個學生從另一面牆的起跑線跑過去看，記下來，回來寫在紙上。寫完後筆交給下一個人，再跑到牆前看句子，跑回來起點抄寫。這考驗學生的記憶力，要記內容也要記字怎麼寫。有的學生記憶的空間很小，每次大概只能記兩三個字(臉上斜線…)。全體一起計時，每個錯誤加五秒，看那一組用的時間最短。

5. 丟球
我有一些不同的球，那種可以擠捏把玩的球，學生很喜歡拿在手上玩。(聽說這個年紀的學生就是喜歡用手把玩，所以上課時學生轉筆啦，切橡皮啦，畫畫啦，其實不能怪他們，是腦部發展的問題)。初級的可以練問答，丟一個說一，接住說二，再丟下一個人得回答三…依次練數字。然後練問答:「你叫什麼名字?」丟給下一個人接，並且回答，然後那人說一個問句，丟給下一個人。
變種是那種彩色海灘球，99 Cents Store有賣，把球的不同色面寫上漢字，然後丟給學生接，接到哪一面就要念出來，然後說是什麼意思。我也用過上面寫動詞，如「吃」「寫」「打」等，給AP的學生玩，接到的人要造一個動詞加補語，如「吃完」，然後造一個把字句或被動句。如:「妹妹把我的蛋糕吃完了。」
還有一種是用Yellow Bridge的字卡。上網站去點入該課的字卡，然後叫學生坐成一圈，我一邊操作電腦，學生一邊丟球給彼此，接到的人要念出螢幕上的字，或是說出意思。然後我再換下一張，學生再把球丟/傳給下一個人。

6. 投影片的活動

這種需要比較多的準備。學買東西的時候，學生學錢，我做了一個猜價錢的遊戲，叫「The Price is Right」，美國的學生都知道這是什麼，因為是一個很有名的長青節目。預先找了一些好玩的，奇怪的東西和照片，然後做成投影片叫學生分組猜價。

我也做過不少練句型的投影片，比如教連詞的時候，給一些沒有連詞的句對，然後學生要念，了解意思，再猜是用「因為…所以」還是「雖然…但是」或是「要不然…」「如果…就…」。也可以拿來練翻譯，打出一句英文，學生要很快搶答翻成中文。
但是搶答有個問題，就是雖然舉手的人只限於搶答代表，有時候我的眼力不好，手舉起來有時候很難分出高低，加上學生又愛吵架，辯說其實某隊比較快什麼的，後來我就買了一種加油棒球手套，像充氣球一樣吹起來比真的手套大三倍，看得又清楚，學生也很愛搶著當代表，才可以戴上手套舉手回答。(以上99cents 有售。我沒插股，真的)

7.大風吹:以下兩種都是我自己編出來的。

-天氣大風吹

教了幾種天氣以後，把學生帶到外邊，叫他們選一種天氣，站成一圈，在自己腳下畫一個格子，寫上天氣如「晴天」。學生能在地上用粉筆寫字都很興奮，而且還是寫漢字，就會很high，有的還會畫得很漂亮，還加插圖咧。然後多出來的那個人，也就是老師站到中間。學生要用問句問:「今天天氣怎麼樣?」中間的人說，「今天是…」。被點到的天氣要起來換位子。有的學生會說:「今天陰天，可是也下雨。」那就要兩種天氣一起換。

-地震大風吹

這是我上課時臨時想出來的。學租房子那一課，因為學生都很小，等於沒有租房子經驗，所以我的重點是讓他們能描述自己臥室裡的東西。於是我教了傢俱名，過了兩堂課，讓他們再複習一下傢俱名。叫學生每個人選一種傢俱，不要重複，選床的就得一個單人床，一個雙人床。都選桌子的一個要書桌，一個要是咖啡桌。然後給他們一張白紙，把自己的傢俱寫成大字報。然後讓學生在室外，照樣排一圈，每個人站在畫好的格子裡，手拿字報，然後中間的人(就是我)，開始說:「我的臥室裏有…」被點到的人，要跟我一起在圈外排成一隊遊行，我一路走，一路說:「我的臥室裏有…」地捉人，然後學生還在跟我繞圈，我突然說:「地震!」所有遊行的傢俱要找空格站上去。被擠出來的人就要開始:「我的臥室裏有…」再重複剛才玩的步驟。當然這些規則要先說明好，包括鬼扯一陣地震的時候傢俱會亂倒之類跟遊戲有點關連又沒關連的前言。大字報的好處是加強學生記憶，要點人的話，得會念字報上的字才行。

室外的遊戲還有讓學生蒙上眼睛走過塑膠尖筒障礙物。教指路的那一課，我深感指路的能力其實不是一種語言能力，而是跟人的認知能力有關。(意思是不論母語外語，路痴就是會迷路而且左右不分啦) 於是我很灰心的只教三種指路方式: 往左拐，往右拐，往前走。我想三種就可以讓他們打天下了。所以那種什麼「在第一個路口往右拐，過兩個紅綠燈…看到中國城然後…」的指路方式我就跳過了。

為了練習這三種口令，我讓兩個學生一組，一個人當瞎子，一個人當導路人，在起點指揮看不見的同學越過障礙物。(其實我還教了「停」，因為學生不知道怎麼講停，都用尖叫的)

8.射紙飛機
在黑板上畫好靶面，紅心三分，由內往外兩分，一分。設定好要學生做的任務，如抽卡片回答問題, 回答正確的人才可以射紙飛機，不正確的人再見下一個。很多孩子從摺紙飛機就會開始很興奮，但要說好沒輪到卻亂玩亂射的人要扣分。所以學生會努力答出正確答案以得到射飛機的機會。最後拿最高分的人有獎品。

9. Pic tac toe

這是在網路上看到的，原來是教ESL的遊戲。我把它改良拿來教衣服、量詞，和穿衣的動詞。到了高年級學生學了不少衣服配件的字彙，但是配什麼量詞還有用「穿」還是「戴」並不是很清楚，這個像tic tac toe 井字遊戲的東西就可以讓學生練習組合搭配。

在黑板上畫4X4方格。給每一個學生上有4X4方格的白紙。把學生分成三到四組，每一組選一個不同的符號，圈、叉、三角等。

老師一邊指示，學生一邊畫。老師: 「左上請畫褲子，下面請畫鞋子，第三格請畫帽子，第四格請畫眼鏡…」老師一邊講，也一邊畫。如果怕學生過於混亂，讓學生跟著老師在每個格子裡畫一樣的物品。

十六格都畫好以後，告訴學生這是不一樣的tic tac toe。要講對句型才可以畫記號，最後統計。一格五分，但是如果連四格可以加十分。

要學生講:「我穿一條褲子。」(sub+verb+number+measure word+item)。一組組輪，每次講的人要不一樣，但是同伴可以幫忙他，正確答案要從輪到的那個人口中發出才算。說錯的，如:「我戴一雙眼鏡。」就不能取得該方格。

全部格子都標記完了，遊戲也結束了。各個人統計得了多少分。最多分的人贏。

10. 無限問答

這也是借用ESL的遊戲。適用於破冰或是練習聽與說。

給每個學生一張index card。卡的用意是讓學生造問句。這部分可以老師事先寫好要造什麼句子，如「請造為什麼問句。」「請造一個問句問日期。」不過我用的方法是這樣子的:

跟全部的學生腦力激盪，問他們，中文的問句可以怎麼問。學生就會丟一些句子:「你叫什麼名字?」我說:「很好，我們有"什麼"的句型。」我把「什麼」寫在黑板上。再問:「還有什麼樣的問句呢?」(預期學生把"幾"，"在哪裏""為什麼"之類的問句型丟出來，然後老師在一項項細分寫在黑板上。如幾可以問「幾歲? 幾點鐘? 幾個人?」「做什麼? 叫什麼? 吃什麼?…」

接下來告訴學生你要他們造句寫在卡上，告訴他們你希望每個人挑不同的問句型。我會一個一個的問他們要挑哪一個句型，被挑走的就不能再被下一個拿來造了。

接下來學生就開始造句。讓學生在卡的另一面寫上答案。寫得比大家都快的那種學生，再給他一張卡造句。

造好以後，就叫學生起來到處捉人問問題。彼此都回答了對方的問題以後，交換卡片。

學生拿著換到的新問句去問下一個人，問完了再換一次。

如此不斷的重複下去。所以這遊戲才叫「無限問答」呀。

學生都很喜歡這個遊戲。學生很喜歡一個人一個人問，去找到自己沒問過的卡片。

11. 生詞貼紙
「生詞貼紙」是我在ACTFL上聽來的小點子。我曾用在二年級的學生身上大概兩三次吧，還挺有意思的。我們學方向的時候，因為我知道學生常常左邊右邊前邊後邊搞不清楚，而且認字也認得不好，所以我把生字印在信封地址的標籤貼紙上，學生進教室的時候，我一邊打招呼，一邊給他們貼紙叫他們貼在身上，一人一張。學生雖然十六歲了，有貼紙還是很開心，會一直問這是什麼意思是不是我的名字?然後我們開始上課。中間開始介紹生詞。學生才發現原來貼紙是今天的生詞。介紹完了，叫學生看看自己也看看彼此身上的貼紙，看他們知不知道是什麼。還可以用這個點人(「左邊! 右邊! 上邊! 下邊跑哪去了，快舉手!」然後他們還會彼此看，彼此認，很熱鬧。接下來叫他們全部起來，左邊要找右邊，前邊要找後邊…等等的對應生詞，然後找到了以後大聲報出來。也可以讓他們在教室遊走，看誰先說出對方的字是什麼，先說出來就贏了。(這會造成大混亂，不過很好玩)。

還有一次是做身體部位。最後叫他們找尋可以拼成一個人的同伴，根據已找到的部位畫出一個人來。因為有時候一組只有一個人有「眼睛」的貼紙，所以可能會畫出獨眼男或是無手男之類的，學生也很樂。

最後的重點是要學生把貼紙貼在身上一天，然後放學前給我檢查，要說得出來並且知道意思才可以回家。因為貼了一天，不記得也很難，而且還會被別的課的同學問起，問起的時候想必也得回想一下到底這個字是什麼。

註一: 我用的教材是「中文聽說讀寫」。
註二: 我非常愛用masking tape。
拿來貼作品、海報不傷作品、牆面，又好撕取。美術課作畫時拿來畫直線，平常我常拿來貼地上，當起跑線。尤其是需要搶快的比賽，很需要公平，小鬼最會鬧說誰偷跑，誰比較近所以不公平。拿膠帶來把你的腳該踩的地方一貼，比賽開始前不可以越線，清楚又明確。也可以貼出一個方格叫學生站在裡面不可以出來，適用於遊戲或time out。
註三: 其實還有很多很多可以玩的，一些遊戲書上都有。只是要怎麼用，怎麼拿來教某個讓人頭痛的語法點，很麻煩。我覺得每天都想破頭了…

白痴造句法--非中文母語者版

2009-02-21T22:22:00.000-08:00

我討厭改考卷。因為學生雖然不是中文母語，但是也可以造出類似白痴造句法的鬼句子。常常改到頭很痛。(好啦，笑到頭很痛)

Use the provided phrase to make a sentence

起來:
學生甲: 「今天早上我起來。」(其實他們該造的是Verb+起來，如聽起來，看起來。或收起來，拿起來，搬起來; 而不是真的「起來」!)

學生乙: 「王朋，一起來! 」(很有鼓勵性的口號。可以去拍公益廣告。)

學生丙: 「小芳，你知道「起來」嗎? 」
(這學生常造這種句子。如: 馬上-->「老師，我不知道"馬上"的意思」。趕快-->「老師，妳知道"趕快"的意思嗎?」同學，其實是妳不知道意思，但是拿這種句型裝死是吧?)

學生丁: 「請起來到我的家。」(敢情這學生會說台語…請用台語念這句看看。)(不，這學生是白人，不會說台語)

學生戊:「我聽起來喜歡這個音樂。」(同學，妳大概有分身吧，所以才能夠觀照到妳自己的說話和行為)

但這些其實是比較好的，因為至少他們了解部分的語意。如果像這位同學造的:
「我的肚子很不舒服，我的朋友起來很多的本也yao。」
(我真的不知道這是什麼鬼。)

飲水機旁的苦水

2009-01-30T17:13:00.000-08:00

學校的教職員有一個小小的廚房，裡面是我們喝水，加熱食物的地方。每次中午時分老師們在一起，不是聊學生的八卦，就是彼此吐苦水。
今天學校中午正好有一個全校性的午餐活動，主題是「美國」，想也知道是什麼食物(漢堡薯條比薩麵條)。我一來沒時間跟學生排隊等著烤漢堡肉，二來家裡太多剩菜，所以還是自己帶了午餐一個人跑到空無一人的廚房去吃。正一個人吃熱呼呼的炒飯的時候，曼寧博士進來了。(學校裡有博士學位的人，學生都會叫Dr.XXX) 曼寧博士(我都叫他彼得)是英國人，單身，大半輩子在寄宿學校教書，我們學校雖然不是寄宿學校，但是學生都謠傳說他根本就住在學校裡。事實上我們老師們自己也傳著他住在學校裡的傳言，因為他永遠在學校裡晃著。學校剛成立的時候，新的警衛以為他是流浪漢住在學校裡，還引起了點誤會。(所以你可以想見他的外型) 我每次都有點怕跟彼得說話，因為他一跟你聊天，你根本走不了，也沒辦法切斷他的話，完全沒完沒了。不過每次聽著他的英國口音，倒是很有趣就是了，很有哈利波特還是那種英國學校的味道，不過這完全是在我腦海中的想像。

這次遇上彼得，完全沒地方逃，因為只有我一個人，所以我是理所當然的說話對象。他一開口就說他受不了這些學生，「我只要求他們記住六個東西，六個耶! 一星期後來上課，完全忘掉了。」我一聽，「這裡每個學生都有這樣的問題嘛。」就像我中文四和AP的學生，我念一個字給他們，他們問我，「怎麼拼?」我很有耐心的回答他們，「jiu」(救)但是心裡已經在糾頭髮捶桌子了。(心中的怒吼: 「都學了四年拼音還拼不出來!」) 彼得說，他得一再的教最最最最簡單基本的道理，那種小學就該會的東西，可是學生還是記不起來。他教的是化學，他說有一次他出了個考題，問一些元素的問題，寫完考題在黑板上，他才意識到他之前寫的東西都在黑板上，也正好是答案。可是叫他捉狂的是，全班有一半以上的人完全沒在注意，也不知道答案就在黑板上，全部都寫錯。更誇張的是有一次考試，他把模型整個放在講桌上，想說學生若是不會，抬頭望一下，應該就知道答案了吧。結果不是。一個學生上來問問題，他朢著模型告訴他該怎麼回答，過了很久，這個學生才發現原來老師在看的模型，有全部的答案。

我說，這種狀況我懂。我的教室裡有很多用壁報紙寫的大字報，上面都是學生學過的漢字。我希望學生至少考試的時候，若是一時想不出來怎麼寫，望一下也許就找到答案了。不過這種事情我不能直接告訴學生，我以為學生夠聰明可以發現。結果呢，學生可以望著我，對我說，老師，我不會寫「星期」這兩個字耶。然後我的臉都快歪掉了，因為「星期」二字我每天都會寫在黑板上，像值日生一樣，寫「今天是X月X日星期X」。還有，學生都不知道，我的考試其實自由回答或是翻譯的部分，每個關鍵字都可以在考卷裡的其他部分找得到。比如說，聽音樂，聽這個字可能出現在標題「listening comprehension 聽力」，音樂二字可能我別的考題用配合題會出現「音樂」的選項，學生若是一時想不起來一個字左邊右邊有什麼，翻一下考卷就會找到。但是我發現，有這種小聰明的人真的只占極少數，通常這樣的學生都真的很聰明(又或因為其他同學太笨了)，一班才一兩個，而且這樣的人可能一年級就在上AP的數理課，所以算是資質不錯。但我的疑問是，一般資質的學生，怎麼會這麼差?

彼得說，我們都是在坐收美國教育失敗的苦果。我想，美國初中和小學的教育如果把一般資質的小孩教成這樣，真的教得太爛了。爛到學生居然都不知道怎麼抄筆記，寫出可以讀得下去的作文，也不會最簡單的數學運算。好吧，這裡的教育算是讓小孩自由發展，但是自由也有個極限吧。總不能每天去學校都是玩玩玩，每堂課都要好玩，都不花力氣。我不知道學生學別的科目如何，但是至少學語言這樣的學科，不能夠期望上課很快樂的玩一玩，說一說，下課都不用花力氣背單字。西班牙文同事珊卓也有同樣的問題。學生都學到第四年了，連現在式人稱變化都還弄不好，害她想丟下課本回家算了。中文沒有動詞變化需要背，但是得花時間認字，寫字。我每天想盡辦法變活動給他們玩，但是他們上課還是吵吵鬧鬧，玩遊戲也是三三兩兩，第二天回來像從來沒學過，聽不懂我說什麼，真的讓我想翻桌。像今天，我說，「把書收起來」，一個女生說，"What does she mean? She wants us to push the desks back?" 因為我揮了揮手做出「收起來」的動作。班上唯一一個精明的學生說，"She said , 'put your books away!' She has been saying the same phrase every single class!" 雖然我的學生說的時候，有點不耐煩，但我心裡實在更不耐煩。因為我所有的指令，「把書打開來」「把書收起來」等等，全部都寫成大字報貼在正前方，已經貼了一年多了。很難相信過了這麼久，居然還有人摸不到頭緒。這就是快樂學習的後果。對學生來說，快樂學習就是上課無痛，下課也無痛。最好唱唱歌，一直玩遊戲，看看電影什麼的。我這老師堅持教我要教的東西，結果就是一場必敗的戰役。可是每天明知會失敗，也是要繼續戰下去，看看會不會灌個八成的東西下去，回收個兩成，總比教個三成，結果回收不到一成，來得好。

我和彼得都是外國人，所以兩個人抱怨這個國家的教育，這個世代的學生抱怨得很爽。後來另一個同事來了，我趁彼得跟她打招呼的空檔，溜走了。

青少年…

2008-12-20T00:14:00.000-08:00

本文轉貼自此

從我脫離青少年時期以來，不知道為什麼，我一直有意無意的逃避跟青少年有關的相處機會和活動。大學時的朋友裡，不少人課餘會去帶營會，參加社團幫助青少年什麼的，在我看來實在是避之惟恐不及。

也許是出來跑的總是要還的，誰知道我有一天居然當了高中老師，而且還是越洋去教洋青少年。雖然我不相信什麼上輩子這種東西，但有時候真想暗罵，「X，我到底是做了什麼壞事，才會跑來教你們啊?」

我們學校很小，而且學校極力營造一個安全，讓孩子自由發展的環境，所以老師基本上都非常尊重學生，還得顧學生的面子，不讓學生心裡不好受什麼云云。像八百萬同學根本就是從來不寫作業，上課踢拖踢拖的要五分鐘後才進教室，從來也不打開課本來看，叫他說話他拒絕用中文說話，因為他臉皮薄，在外是酷哥，要把妹，上課他說得很爛，一個字吐不出來，我還得顧他的面子，掙扎著要不要糾正他。但還不能因為他明著衝我說，我就是要講英文，(這中文課耶，拜託)，我就不給他練習機會，我還是一次一次叫他，期待有一天他會開金口。所以哪一天他心情好，說了一句沒有動詞只有名詞還發音錯誤的中文，還給我笑了一下，那天就會變成史上最讓人感動的一天。所以像這樣的學生，我寫報告給家長的時候，還要先努力找優點讚美一番，然後才切入正題，報告他老爸今天他上課跟同學互嗆，等等事蹟。但是這些事情又不能明說，還得用「我希望你不但能夠加入活動，而且也能成為有助全班學習經驗的一分子」種種連用中文我都不知道在寫什麼的鬼話。一切都是希望學生能夠有積極的態度改進缺點而不傷害他們的自尊。
(雖然我脆弱的自尊天天被傷害都沒人關心。八百萬同學還是常常用我欠他八百萬的眼神看我)

這個年紀的孩子，有的時候會讓我哭，有的時候會讓我笑，有的時候他們像天使，有的時候他們又殘忍得讓你不認得他們。我去年教歐迪兒小姐的時候，就已經麻煩不斷。事實上，她媽也是一個麻煩。為了沒有及時告訴她媽她上課行為不佳，我居然被她媽用email臭罵了一頓，還CC給她自已的女兒，也就是歐迪兒小姐。歐迪兒小姐覺得自已是世界的中心，她的意見最重要，但是她常常不注意聽課，也不是學得最快的，所以當她發現別人比她快知道答案時，她上課就會發飆，玩遊戲發現她要輸了，硬是破壞整個遊戲，讓其他的人也玩不下去。又因為她想要成為風雲人物，所以她老是做一些引起人注意的事，比如說上課唱歌，敲東西發出聲音，無故大笑，或是帶頭很肯定的宣布:「老師，我們這堂課中間應該要有一個十五分鐘下課時間。」(小姐，這學校課表是你排的嗎? ) 兩個月前她上課又做出以上全部的事情。我糾正她，她一直宣稱她什麼也沒做，也沒動口。結果我寫信報告家長，反而引來媽媽說她女兒指控我上課對她大吼。
這件事後來平息了，有一天上課，某學生突然問我說，「老師，妳曾經生氣過嗎? 」我一愣，回答，「當然囉。」結果引來台下熱烈討論，很多學生都搖頭說，「不可能吧，老師看起來都不會生氣…」一個學生說: 「哎呀，我們不是常常惹老師生氣嗎?」結歐迪兒小姐大聲說:「老師，我想來想去，想像不出來妳會有生氣的時候耶，因為妳平常都很溫和…」唉，我記得妳不是兩個月前跟妳媽說，我對妳大吼大叫嗎?

歐迪兒小姐的經典事蹟是，有一次她又坐在那裡躁動不安，用腳在那裡抖抖抖。她天她穿了一雙火紅色的勁爆長靴，高跟那種，腳跟在那裡敲敲敲發出噪音。我先請她不要發出噪音，然後她又哼起歌兒來，張懸的「寶貝」，她去夏令營學的，顯然很喜歡那首歌。我們教室是長型的，坐成小馬蹄扁mo型也只能坐九個人，很小。我站在中間，先是紙飛出來，後來又是筆飛出來，我按兵不動一邊上課，一邊撿起來還給她。後來上到一半，我低頭一看，一隻紅長靴就在我的腳前，完全不知道怎麼飛出來的。全部的同學都暗壓住嘴偷笑等著看好戲。我還是一邊上課，一邊若無其事的把紅長靴拾起來，走到她跟前遞給她，當作沒發生過。其實心裡已經「oh, dear...」。

去年我接了一班女生班，可是壞到讓我第一個星期哭了好久，但後來卻變得很貼心。雖然還是有些小女生的脾氣，尤其那種嘴一撇，心情不好，書也不給妳打開，看妳拿我怎麼樣的那種時候。半大不小的年紀，有時候有點成人的說話身量，但卻做不出和成人相符的事情。

有兩個男生阿福和阿強是班上的活寶，老是打打鬧鬧哥倆好，常常嘴裡說出話來就讓你想笑。有一次我開出停車場正好在阿強的車子後面，阿強開一台全新白色的奧迪汽車，那種二十出頭賺很多錢的拉風男生才會開的車。怎麼也聯想不出來是今天上課那個還會拿鉛筆去戳阿福，然後還「報告老師，阿福打我一下」的那個小鬼。
我問阿強，「你開車快不快?」他反問，「拿到罰單以前還是罰單以後?」

星期四的校務會議，學生代表小妞和小A來報告。她們提出了學生開會討論以後，對教師們的評鑑和意見。小妞說:「其本上我們學生覺得老師們都做得很好，有下面這幾點…」說得頭頭是道。然後提到有部分學生提到上課時有些同學擾亂秩序，影響其他同學的學習。但礙於同學情分，不好意思請他們不要這樣，他們很希望老師能出面干預。小妞說:「我們都知道老師們其實也很因擾，但我們要你們知道，其實有很多同學是想學習的，只是他們不好意思糾正自己的同學。」最後她們提出學生覺得比較好的解決之道: 由老師個別跟問題學生私下談話，不行的話，也許可以送個信通知家長。

我的同事G午餐時間針對學生代表的報告，說:「喔~~~所以我們的學生現在告訴我們，我們可以糾正他們的上課的行為沒有關係。所以我們現在有許可証了。」我聽了也覺得很有趣，學生告訴老師:「老師，你可以管我沒有關係。」我們的學生還真幸福。
但小妞還是上課一直說話，說得太大聲我老是得制止她。

我覺得青少年其實是個不容易的時期。我自己還是少女的時候，是學校裡功課人緣都不錯，也不讓師長擔心的孩子。可是在家裡卻老是跟媽媽演全武行，繞著桌子被我媽追著跑，兩個人歇斯底里互相對罵，我尖叫大哭，門砰砰砰亂摔。

我想，如果我以後有自己的孩子，我大概也不會期望孩子到了青少年時期會成什麼樣子，因為事實上是很難預估，而且以我自已和教學上的經驗，我發現孩子有很多面向。其實那麼多的面孔要同時顧，學校裡一個，家裡一個，朋友間一個，老師面前一個，自己一個人的時候又是一個，很辛苦的呢。要是我不能跟他們和平相處，我會希望他們會有些出口，有些他們可以信靠的大人跟他們成為朋友。

一些雜感。

老師們

2008-12-15T19:29:00.000-08:00

會變成老師，對我來說是件很矛盾的事情。
從小到大我遇過不少好老師，也遇過許多不好的老師。我指的「不好」，並不是他們教得不好。相反地，很多人還教得嚇嚇叫，學生成績憂良，升學率第一。但很多這樣的老師，對待學生的態度上，常常嚴重扭曲，給學生帶來許多痛苦。我常覺得，一個像這樣的老師所帶給我的惡夢與負面經驗，常常需要生命中好幾個好老師的正面經驗，才能抵銷得完。

小學的時候讀的是一個在中部挺有名的私校。私校常有的歪風，比如學生間的比較，比家世，比家長開的車，比玩具，比奢侈品(我那時候是Hello Kitty)等等，這個小學一樣也不少。學校老師更是明著等著收禮，逢年過節家裡送禮的家長絡驛不絕。家長送禮的原因不外乎是巴結老師，希望老師對自己的小孩好一點。老師也很奇怪，收了家長的禮就算了，還會到學校來跟小朋友講某某某的爸媽送了他什麼。我家並不是屬於那些開雙B的家長之流，普通公教領薪家庭罷了。會念那個學校純粹是上上輩因信仰緣故而有的奇怪堅持。因此我很早就看穿了學校老師們的虛偽，特別是老師們對某些有來頭的世家子弟的特別待遇。

小學有一個老師，他做訓導主任許多年了，作風嚴厲，學生一看到他就怕。他最出名的是許多体罰的伎倆，每個都有個他取的，自以為有趣的名字。比如說，「太空飛椅」，也就是罰半蹲。「吃香腸」是他把雷諾原子筆(天啊我怎麼記得那麼清楚)切一半，叫學生用手帕包住，整個頂到口腔裡，端的是張著大口，不能吞嚥，以至口水直流得用手帕接著。那年我們還傻傻的交了班費錢，買了一組大小啞鈴。啞鈴不是來健身的，是拿來加重太空飛椅的重量的。於是除了半蹲外，雙手還要各舉一個啞鈴，重量由老師決定。用藤條打人已是家長便飯，這些是他拿來特別處罰用的。處罰些什麼呢?不外乎是小孩(甚至我的高中生也常有的狀況)的通性--上課說話，忘記帶，忘記寫作業等等。

我從來沒有被這位老師打過，但是天天看這些處罰在我身邊上演，其實又有什麼差別呢? 專家說，目睹暴力，跟自身經歷暴力是一樣的。在暴力家庭長大的孩子，並不需要自己被打，光看媽媽被爸爸打，就可以造成受虐了。

一直到現在我有幾幕同學被處罰的畫面仍在我心頭不曾遺忘。
班上有一個男孩，依我現在回想，應是有點發展障礙，自閉症之類的先天異常。他從來沒有辦法寫完功課，抽屜也亂七八糟。他似乎很想跟其他人一起玩，可是那時候十一二歲的小孩都挺殘酷的，沒有人教我們該如何同理跟我們不一樣的人，也沒有人願意了解和幫助這樣的同學，所以幾乎所有的男孩女孩都欺負他，嘲笑他。可是也不能怪這些同學，因為老師自己不但坐視不管，還為著這個男孩做不到的事情處罰他。有一次，這位同學不知道又忘了帶什麼，還是無法抑制自己講話的衝動，老師把他叫到教室前頭，在眾目睽睽之下，處罰他坐太空飛椅，又給他最重的啞鈴。下課時分，他還在舉，雙腿和雙手已經承受不住了，微微在發抖。因為教室門口之一需要經過他，所以同學一個又一個的經過他身前出去。我經過的時候，看見他豆大的汗珠不斷從額頭滴下，滴到腳前，我低頭一看，已經匯成一灘水漥! 我從來沒有看過有人可以流汗流成這樣子，而且還是從一張嘴角略略抽緒的蒼白面孔滴下來的。

學校裡有約四十分鐘午休時間。就像許多台灣的小學生一樣，大家趴在桌上睡覺。有一次，一位同學上課鐘聲響起時，仍然好夢正甜。這位老師走到他身前，在同學們壓住嘴的吃吃笑聲中，半開玩笑的喚著那位同學的名字。那位同學好不容易抬起頭來，發現是老師，還不知道怎麼一回事時，老師輕輕的說:「XXX，既然你還想睡覺，我幫你洗耳朵吧，洗了保証你不想睡。」於是老師糾住那位同學的雙耳，用手的來回搓擰。那位同學早已嚇得說不出話來(我後來自己實驗的結果，應該是痛到說不出話來)，老師搓到同學的耳朵根本都紅腫了才住手。其他學生們早已笑翻天。

可是，我回家以後，自己試了一下，才搓了幾秒，我的耳朵就痛到不行。

這個學校還有其他無數其他老師的招數。如從來不教音樂，只會叫學生打開課本抄譜的音樂老師。她最喜歡用麥克筆在說話的同學臉上寫字。音樂課下課以後，低頭掩面衝向廁所洗臉的學生是音樂教室前常見的景像。

也許那些年的經歷太深刻，有許多年，我從早上醒來到上學前的唯一感受是焦慮。即便現在當了老師了，我還是在焦慮，一直到我上課開始跟學生說話，那種焦慮才會消失。

我後來發現，很多跟我念同一所學校的同學，不見得都記得這些事情。「妳怎麼都記得這麼清楚? 我只記得在操場玩，還有每天下課喝牛奶…」我也很想不記得這些事情啊。不知道為什麼，年紀尚小的我，不但記得這些事情，而且對別人的痛苦還特別敏感。也許因為這些經歷，讓我對學生的感受特別小心翼翼。我常會懊惱自己反應不夠快，(或是英文不夠好)，學生彼此說一些傷人的話我捉不出來。又好像是暴力家庭長大的孩子擔心自己成為父母以後，會變成施暴者一樣，我也擔心我是不是會變成那些傷害學生的老師。我們學校的副校長對我說，「周老師，妳可以兇一點啦，有些學生的態度，妳是不需要容忍的。」殊不知我心裡有這許多的掙扎與顧慮。我真的很希望就算孩子學不好，還是可以快快樂樂的。雖然，有些孩子的不快樂，其實不是來自於學校，而是家庭。

我有時候會幻想，如果我再遇到那些老師，我會跟他們說什麼? 有沒有人有勇氣回去告訴過去的老師們他們錯了?

輕鬆學習?

2008-12-09T16:13:00.000-08:00

下面是跟JY老師在留言區的互動而有的感想。JY老師提到輕鬆學習的概念，她說，

「對我而言，輕鬆學習就是老師花最少的力量，
而學生能得到最大效果，記憶深刻。雖然學語言沒有捷徑，但我一直相信一定有這種辦法。就像有人不用花很多時間念書，卻可以考得很好；有人念得要死要活，卻怎麼只能考60分。我想是同樣的道理。我不想我是教得半死，然後學生又學不起來；這樣兩方都痛苦。」

我覺得這樣的說法很有趣。想來說說我的想法。

學習，尤其是語言學習，我想老師非常重要。
我個人覺得，語言教師跟學生之間，有一種很微妙的關係是別種學科不會有的。也許語言都是在表達自己，某種層面上，有一層特別的聯系。學生會因為喜歡老師而特別努力，語言課更是如此。如果拿第一語言學習來做比擬的話，我聽過有一種主張，小孩子之所以學習語言特別快，是因為跟照顧者之間的情感連結所促使的。除了人類的幼兒以外，沒有其他生物的幼子需要超過十五、六年以上的養育。為了跟照顧者溝通，小孩子學得特別快。但到了青少年期以後逐漸獨立起來，所以某方面正好符合關鍵時期在青少年期的切分點。

我想到這些，是想起學習除了有好老師帶入門以外，個人的努力與動機也很重要。老師可以花很多的心力教，但是學生因為沒動機，不想學，那也很痛苦。

我覺得學語言沒有輕鬆的路子的。上課可以很快樂，但是下課以後如果沒有做該做的事情，還是很難學得好。學生學得高興，學得開心，老師也會很高興。但是對待像我的學生，剛開始我都很怕他們不喜歡，又怕他們覺得中文很難，變得有點討好，我自己檢討，覺得實在不行。該要求的還是要要求，不然就失去我做老師的本分了。如果真的要學生能夠達到某個標準(如ACTFL的評量), 這是需要老師學生雙方面都努力才能達到的。

我想大概教大學生或成人比較不會有像教高中生會遇到的問題。像我的學生就得學會不是每一次上課從頭到尾都很好玩, 也不是天天都有遊戲玩，更不是每個遊戲都好玩。有時候費盡心思做出來的遊戲，學生一句「好無聊我不要參加」，老師的心都碎了而且想要跳上去搖他: 「你到底幾歲了不要像六歲小鬼好不好。」

而且啊，有的東西就真的很無聊沒辦法啊(比如說一些文法解釋)，難不成要我跳舞給你看嗎?

這是美國學校的情況。他們太過強調好玩，輕鬆。當然如果你跟我一樣是在東方教育下長大的，又是另一番故事。東方來的老師，都會怕自己太過無聊，沈悶。我剛開始教的時候，面對到很多的內心衝突。我已經很努力讓課堂有趣了，可是學生如果還是覺得課不好玩，我會很難過。

但有一次我的同事說，她覺得家長應該改變態度，不要問:「今天學校好玩嗎? (Did you have fun today in class?)」，而是問:「你今天學到新東西了嗎? (Did you learn something new today?)」

學校是拿來學習的，不是拿來好玩的。

又，很多時候學生上課覺得很輕鬆，但其實老師備起課來一點也不輕鬆。那些有趣的圖片，影片，投影片，活動，都是怎麼來的? 當然都是老師花費心血用盡腦汁做出來的。

我倒比較希望輕鬆備課啊。雖然目前這有點難。

生活雜記

2008-11-29T16:01:00.000-08:00

轉貼自此
一。「Open House」
這裡的私校(公立學校我不知道)都有這種Open House的東西，其實就是招生的策略，讓學生家長來体驗一下這個學校的軟硬体設備。在招生季節一個月至少一兩次，多半在晚上或週六，學生和家長分開，一組組跑不同的教室看不同的課，有科學、人文、語言、課外活動等等主題。學生家長坐在教室裡試聽一下，跟老師行政人員聊一聊，看看這個學校實際的狀況。畢竟私校一年的學費至少二萬五美金，雖然送小孩來的家長都付得起，但是灑錢也得灑得心甘情願。我們學校的老師都有義務支援這樣的活動，大家輪著做，至少一年輪兩次。去年我一直被安排教學生組，今年第一次輪到教家長組，起先心裡有裡嘀咕。家長都是大人，臉皮薄，如果真要帶活動，搞不好還不情願開口說中文。我聽別的同事說家長是最糟的學生，實驗課裡，家長根本沒在聽實驗步驟，就自己亂搞，倒是一旁帶來的小小朋友(因為說明會沒有托兒服務，小學的弟弟妹妹家長得自己帶著)反而有在認真聽，還會叫大人安靜聽老師講話。
那天晚上我和另一位西班文老師兩人一組負責家長的体驗課程。西班文先上場，然後中文。我一開始就沒打算廢話聊課程規劃那種東西，反正沒人會專心聽。我一上去就開投影片，告訴他們我們要來學一點中文，体驗一下學生是怎麼上課的。因為中文比較新奇吧，家長眼睛都亮了起來。我很快的跟西班文老師一唱一搭示範了「你好，我叫________」的句型。(有投影片拼音在背後，任何正常能力的人都能猜到這是一種問候和介紹名字的情境)。接下來我馬上手一指，第一排的第一個同學也很快的會意，自已報「我叫_______。」然後後面的有樣學樣，就一個一個用中文自報名字。因為超簡單的，整個教室大人小孩二十個人報了一圈以後，開始覺得有信心了，我又再教「你好，謝謝，再見」。然後讓他們整個教室亂找人自介，然後道謝說再見。整個氣氛不知為何就熱了起來，家長也挺愛social認識新朋友的，正好讓他們彼此裝熟一下。然後我發下色筆和講義，隨便亂講了象形文字的鬼歷史，就讓他們照圖描兩個中國字。他們一邊描，我就一邊開始幫家長洗腦:

「你看，中國字其實是有種系統的。雖然我們得認那麼多字，可是呢，你們知道嗎，中文其實沒有動詞時態變化的喔。像我學英文，我要學I eat, I ate yesterday, he eats, I go, he goes, I went...多麻煩啊。中文不論過去現在未來，一律都是「我吃…」，我今天吃，明天吃，昨天吃…全部都一樣，多簡單啊。」
所以我接著說:
「西班牙文，法文等等要花好多時間背動詞變化。其實到了中文，不過就是拿那些時間來記字，認字而已啊。所以中文其實不難的啦。」

講到這裡很多家長已經開始點頭面露微笑，「呵，真的啊，太好了，我也想學了呢…」

這時候大家都寫完了，時間也到了，我讚美了他們寫的字，大人小孩都很歡樂的出了教室門去了。

跟我一起教課的西文老師說，「中文真的很有趣呢，相較之下，我上西班文的時候就沒那麼熱絡。你看家長的反應就知道了。」我跟她說，「不過就是新鮮罷了。還有，也許我讓他們起身來說話走動，氣氛比一直坐著熱很多。」

那天晚上，我有點意識到，某些層面上，我發現我面對成人學生，其實真的是自在許多的。也比較有辦法。(當然大人也比較乖，不會坐在位子上打來打去)某種自信被激發了以後，我那天晚上的表演我自己也被嚇到，幾乎是在一種high的狀態下。

又過了好幾天，招生組的小姐遇到我，跟我說有好多家長告訴她，他們很讚賞那天晚上的語言課，覺得很好玩也學了很多，很高興有一天他們的小孩也可以体驗這樣的課，吧啦吧啦…

那天其實是我最累的一天，早上七點半開始開會，然後上了四節課不停，下午到六點半open house之前，我得留在學校不能回家休息，因為距離和交通的緣故，時間上實在划不來。結果我一直工作到八點半說明會結束。本來我以為我會累到沒辦法開車回家。沒想到說明會結束，我居然很high.

一邊high, 一邊心裡覺得有點矛盾。原來我真有點懷念教成人的時光呢。

二。學生

這學期讓我累翻的原因是，我手上有三門不同的課，每一門的方向都差很多。中文四的重點是訓練說，中文AP是考試訓練(聽說讀寫都來)，中文二是…(唉，我還在摸方向中)。中文四我很認真的盯一些小環節，說話要有連詞標明先後順序，問句就只能有一個question word什麼的。你以為這些中文一就學了，但是學習者還是常常犯這些錯誤。最後我給他們一個口試，先來個隨意聊天，然後叫他們說說他們的學校生活，最後講一個故事。這些內容其實我一直幫他們訓練了很多次了，所以他們並不是完全不熟悉。我特意給每個人錄音，叫他們考完要回去自己聽一聽自己講的東西，給他們一點反思的機會。

所以當我終於把所有人都測驗完畢，一個一個聽他們的錄音，突然覺得好像今年和去年的努力不是完全丟到馬桶裡沖走的。好的學生真的進步了，去年和這個學期相比，我要求的東西，她們真的學進去了。比較弱的學生，我也才發現他們也是學習到一些東西，甚至表現得比我預期得好。有的學生去年在中文三完全自我放棄了，今年在中文四似乎給了他們一個機會救回來。

想到這裡，我又開始矛盾了。

三。做夢

這幾天放假，我開始幻想如果我的工作不這麼忙，我會做些什麼?

我找到了一些社區大學的課表。看看西班牙文的時間，開了哪些音樂或繪畫的課，好像我突然有空可以去上課似的。

今年看到/聽到很多朋友的寶寶降臨的消息。不能說有壓力，但是我也突然意識到，好像我已經進入某種年紀了。

這幾天在Nick爸媽家過節。他妹和妹夫帶著他們的小寶寶來，給家裡帶來不一樣的氣氛。家裡第一個孫字輩的孩子，Nick他爸媽還在學怎麼當外公外婆。雖然他媽自己承認不是那種「小孩瘋」喜愛世上所有小孩的女人(我想她是典型的不特別愛小孩，但愛自己的小孩的人)，連她也感染了那種對小動物的天真可愛的憐惜之情。(有看過shiba inu puppy cam的人就知道那是什麼感覺)。小艾艾非常的乖，很少哭鬧又一覺到天亮。Nick他爸媽看了都覺得她爸媽簡直被她寵壞了，想當年Nick他們兩兄妹小的時候…(每次兩老講到這兒都會做遠眺貌，然後開始講古)

但當我們早上十點半起床的時候，都很高興我們只是uncle 和 aunt，不用早起餵奶也不用換尿布，可以舒舒服服坐在床上，一人一台Mac的筆電悠閒看部落格早報。

虛榮

2008-11-20T19:02:00.000-08:00

我的第一台筆電是02年買的IBM thinkpad X23。那時候IBM的筆電部還沒有賣給聯想，品質非常好，又小又輕，讓我兩次來美國念書都帶著它，一直用到06年末才開始不穩定起來。當然那時候技術又更進步了，我的X23又沒有內建無線，也沒有CD-rom，全部都得外接。於是老公很好心的把他那台Mac G4轉讓給我。其實G4在那時是很漂亮的，白色的機身，還有個蘋果圖案小燈。我記得所有的筆電設計那時候都笨笨的，蓋子打開來在用的時候，坐在對面的人看到的Logo是上下顛倒的，也就是只有用電腦的人在要打開電腦那一剎那才看得到上下正向的Logo(因為打開了就看不到Logo了啊)。Logo是要給人看的，既然使用者都買了，還需要看嗎? 所以Apple很聰明的讓使用者看到的是上下相反的logo，反而其他的人看到的是正向的logo，這樣不是一個最好的宣傳嗎?
在Apple之前，所有的筆電都是黑黑的，後來市場上大家紛紛跟進，開始做白色的筆電。
Mac的系統一開始用怪怪的，但習慣了以後，實在很難受得了PC。我喜歡從來不關機，蓋子一閤起來，電腦就睡覺去了，一開，又醒過來。開機關機還得等，不關機的話，總比天天要開關機的PC省事多了。
今年夏天老公一直念著要幫我換電腦。其實我的G4雖然老，有些鍵也鬆了，但是還是功能良好。但大概是男人節日前都會那種電器用品的鬼上身吧，他決定要趁新一代Macbook推出以後買新電腦給我。
話說那天去Apple Store試了舊型Macbook和新型Macbook, 我是覺得舊的鍵盤比較好用，可是新型的，一改白色機身，居然用了MacPro才有的銀色機身。我是不懂LED螢幕有什麼差別，玩了兩種機型，就回家了。回家以後，我一邊看Apple網站上的功能介紹，才發現新的Macbook是用iphone的觸控系統，可以用食指拇指抓取，這我在店裡完全不知道，早知道就試了。但老公一邊看系統的配備，一邊念著，還是舊型的比較划算，新的沒有快太多，但是價格上完全差了幾百塊。就在我開始動搖覺得新的比較好以後，老公開始說服我，Apple根本就是把電腦當fashion在賣而已啦，換個機身樣子，東西差不多，就是要你再花大錢買最新的東西，像女人買鞋一樣啦，吧啦吧啦。

我想，好吧，已經不是單身時的嬌嬌女，想買什麼就買什麼，還是理智一點吧。而且亞馬遜折扣再折扣的結果，店裡要999的電腦，送到家裡只要不到八百美金。但全新的，未稅就要1299。
但是訂單下了以後，我們兩個都開始後悔了。大概是這時代很多人的通病吧，對科技的新產品總是充滿渴望。新型的出來了，買了新電腦，但卻不是最新的，好像就遜掉了。「我買了新的電腦!」「什麼的?」「Macbook」「喔，新出來那個啊?」「呃…不是，是舊型的…」我心裡想像這樣的對話。電腦來了以後，反而沒有那麼興奮，而只是「喔…」。尤其在學校裡面走過學生身旁，看到至少三四台一模一樣的白色Macbook排排坐在一起，突然覺得也沒那麼特別嘛，如果我的電腦不小心跟學生的混在一起，我搞不好還分不出來。「要不要我拿麥克筆幫你把電腦寫名字啊?寫得大大的，這樣就跟別人不一樣了。」老公半開玩笑的說。「才不要咧!」不過我真的有點想拿什麼貼紙把那個蘋果貼起來，還是把我的電腦貼滿貼紙。

我想到小時候有一個Hello Kitty的計算機，白色的頭是蓋子，往上一推就露出螢幕。這是一台設計非常精巧的計算機，一直到現在二十幾年了，我把它帶來美國，現在還躺在我的書桌上。要不是我有一天耍白痴把它打開來，裝不回去，結果讓老公裝的時候，發現少了一顆螺絲，到現在應該還是可以正常使用。那白色的貓頭，我五歲的時候有一天突發奇想，覺得白色的頭很普通，我想把它變黑色的。於是我拿了一支鉛筆把Hello Kitty的頭亂畫一通。沒有變黑貓，但是多了不少灰色的刮痕就是了。

放心啦，我不會拿鉛筆把白色的Macbook畫成黑色的。要畫也拿個麥克筆咩。

不知道為何扯到Hello Kitty計算機上。我想要說的是，其實想要一台新型Macbook的心情，不過是虛榮罷了吧。

NNCST非母語中文教師

2008-11-07T17:33:00.001-08:00

NNCST是我自己編的詞，仿TESOL協會裡的NNEST (Non Native English Speaker Teacher), 叫做Non Native Chinese Speaker Teacher, 叫做非母語者中文教師。在英語教學界有一個現象是，非母語但使用英語的人士，其實已經比英語母語的人多了。(想想看講英語的地方，也才美、加、英、澳、紐)等地。但世界上有更多的人學習、使用英文，光想印度這個大國，人數就夠多的了。因此，大量英語教師由非母語人士擔任，是無可避免的。他們的角色，也是個重要的議題。在美國本土，雖然是英語國家，但是由非英語母語人士擔任英語教師，卻不算少見。以致於在美國的英語教學協會裡面會出現這個次群体NNEST。

NNCST，「非母語者中文教師」，雖然目前在說中文的國家裡很少見，但是在以中文為外語的環境裡卻是偶爾可見的。也許是因為我自己曾是個NNEST，又是在英語國家裡，很能夠体會非母語者老師所會遇到的挑戰與質疑。

上次去開研習會，與會二十多位中、港、台老師中，就有一個老師是NNCST。有時候不小心聽到其他老師與那位老師的對話，常覺得同情與抱歉(更有些丟臉)。

中文老師一:「啊，你會說中文啊? 說得不錯喔! 」

N老師愐腆道: 「呃，對...呃…沒有沒有...還好而已。」(我幫他加的OS: 這是AP的教師研習會，我是教中文的老師當然會說中文，難道我是來吃點心的喔?)

中文老師二:「那你也會看，會寫囉?」

N老師又愐腆道:「對…」(我又幫他OS: 敢情您也會看?會寫?)

其實非母語老師在教自己母語的學生上，有許多是我們這些說中文為母語的人，所沒有的優勢。比如說，他們跟學生沒有語言障礙，文化上更能了解學生的心理，加上了解自己母語與目標語言的對比，在解釋語法上更能得心應手。

想想那些憑著膚色來亞洲教英文，若沒有任何語教經驗或會說當地語言的，學校根本不可能把一班零起點的學生丟給這些人教，充其量帶帶高級會話班，或是還是得跟當地老師一起上課。一般被人詬病的那種撈錢的外師，也就只能做些會話聊天，或是全美語跟小孩玩的角色。不是會說該語言，就能教學的觀念，教過中文的朋友們應該可以体會。

還有，因為非母語老師是經過跟學生相似的歷程而學上來的，在情感上他們很能同理學生遇到的困難，也很能預知困難在哪裡，想辦法幫助學生克服，甚至以自身的經驗幫助學生。因為非母語老師通常都是成功的語言學習者，他們的成功經驗也可以是學生學習的榜樣，對他們管用的學習方法，也可以分享給學生，成為學生自己的成功經驗。

我以前在學校當助教教中文的時候，就很喜歡問那些非母語的同事們，他們是怎麼學會某個用法，或是會如何教一個語法。有些東西真的不是我們這種母語者一眼就可以看出來的。比如說，部首這個東西，我知道好像很重要，但是我不知道把它教好，讓學生有個概念有多重要。一個同事說，他教中文一的時候，都會花一些時間把字典印出幾頁來，讓學生學會用部首試著查字典，這些內容不在課本裡，但他就是會花時間做這些事情，因為他自己的經驗就是，基本部首了解了，認字就會比較有系統，同時也讓學生知道筆順有多重要。亂寫的話，就查不到字了。

這一年我的中文同事就是一個成功的非中文母語教師。
我在我的同事身上，學到了很多。以美國國家語言5C裡要教culture，文化為例，身為母語者，是很容易挖出一些文化的東西讓學生看，去學習，但是若要有更深層的了解，其實需要學習者進入一個思考比較的態度。這非常需要對學生本身文化的了解，讓學生從自己的文化角度出發，才能從而比較兩種文化的不同，而得到更深的了解。有一次我讓AP的學生讀中國人搬家的習俗，也從課文作了延伸討論之類的話題。接下來練習寫作是要他們模擬回一封朋友的來信，根據他們對中國人的了解，建議這位朋友可以送什麼禮物作為搬遷誌慶的賀禮。結果學生寫得都很浮泛(比如說，送紅燒牛肉，因為紅色是吉祥的顏色?)。後來跟同事討論，發現一來學生年紀太小，二來有些中西差異是我自己都沒有注意到的。根據他的建議，於是我又作了一次討論，這次我問他們，要是我的美國朋友搬家，請我去參加house warming party，我可以送什麼? 他們就很會講了，有的人說送盆栽，有的人說帶一瓶酒，而且是紅酒(一個女生說紅酒喜歡喝的人比白酒多)。我問，送錢好不好。學生皺眉頭說，「也是可以啦，可是很不好。」我問為什麼, 他們說，「感覺上很沒誠意。」於是我帶入中國人的紅包文化。我拿出一個紅包袋。學生看過，也知道那是什麼，但是意義可能不懂。我說，中國人在同樣的場合是可以送錢的，而且很普遍。我說錢還不只是錢而已，得裝在紅包裡。紅包也不只是個袋子而已，它的出現意味著這是個禮物。一掏出來，不用說話，中國人都知道是什麼意思。所以錢的多少不重要，重要的是那個禮物的象徵。這就是中西文化的不同。我也告訴他們自己從小很少收到家人的生日卡、畢業卡、新年卡什麼的(學生驚呼，「好可憐!」), 但我會收到家人的紅包，而且紅包上是長輩仔仔細細一筆一劃用毛筆寫的祝賀詞。對我來說，錢不是那麼重要(當然後來都用掉了)，但是那個袋子，我卻會收起來，就像收集別人的賀卡一樣。我也告訴他們我還收著我的曾外祖母在她過世三天前給我的紅包袋。她已經過世十五年以上了，而且她是文盲，紅包袋上什麼字也沒寫，但這麼多年過去了，它還是在我爸媽家的某個抽屜裡。(媽，我知道妳最近在修房子，拜託不要動那個抽屜)。

然後我又扯到中國人送字的文化。美國人搬家不會送個自已寫的字吧?但中國人會，因為它是個藝術，也是個很珍貴的心意。我告訴他們我的爺爺和爸爸可以為了寫幾個紅包上的毛筆字，坐在那裡練習個老半天。為了寫幾個字，寫字的人可能練了好久，又得送出去表起來。這心意不是很特別嗎?

我想經過學生從自己文化出發，再去看中國文化，可能比我直接告訴他們中國人搬家可以送什麼,印象與了解更深刻。

我也觀察到其他不少同事在教學與文化傳授上極佳的策略。下次再討論。

因此，我真的覺得，在美國這樣的環境下，最成功也最理想的語教老師其實是這樣的NNCST-中文程度極佳，又熟知自己的文化和語言。對母語老師而言，要努力的地方，就是加強對當地語言與文化的掌握，特別是了解學生的生活與心理。在沒有華人的學校裡教書，這一點更為重要。另外，就是虛心吧，若是你在教師集會裡遇見這些NNCST，不要忘了問問他們的想法，不要老是卡在「喔，你的中文怎麼這麼好」這樣大驚小怪的話題上。

中文天地 Chinese Link-教材不負責亂談三

2008-11-01T09:13:00.000-07:00

今年第一次使用中文天地，對象是中文四和中文AP。
以AP現在在用的Level2上下冊為例，我覺得比他們中文三的時候用IC的Level2 (此為舊版。請看註解)好教也好用很多。我自己都有鬆了一口氣的感覺，相信學生也有同樣的感受。怎麼說呢，IC的Level2(舊版)有個很大的缺點就是雜，文法點雜亂無章，什麼都丟給學生去接，沒有什麼目標性與系統性。教到第二年，我開始体會到用目標來思考到底什麼語法點要強調，什麼可以帶過去就好，會讓老師的焦慮感降低很多(課本上那麼多東西，如果每一個都要學會，但學生又學不好，我這做老師的是很急的)。比方說，一二年級大概就是因果關係的句子, 回答「是什麼」「為什麼」，三年級就得搞連詞和敘述句，描述昨天發生的事，轉到今天明天時間切換要順，「…以後，先怎麼樣再怎麼樣，然後…」，學生到了這程度要開始用「和」以外的連詞。因為英文可以用「和」連接大部分的句子，但中文就不行，中文裡連詞可多的呢。這種單調性與錯誤是需要一直糾正的。到了四和AP，要開始會比較，陳述意見論點，這時候一些比較書面的話就可以進來，像「總而言之…」「依我看…」。但如果一本書這些東西全混在一起，那真的無從教起也無從學起。

從這點來看，中文天地算是比較有系統的。每一課一開始有很明確的學習目標，比如描述發生的事情與經驗，然後本課文法點的重點就是學「了」和「過」，學生比較好掌握。主課文是對話，但補充課文是把主課文拿出來延伸，用主課文的字和內容來發揮。我很喜歡這樣的設計。換了新的文章，但是主要用詞和文法點完全一樣，學生可以測試自己對主要生詞文法的理解，若沒有時間，老師也可以跳過不教，不會影響課程的進行。作業本方面，功課也不算太多。除了漢字練習以外，我喜歡它Level2給的造句練習。比如學生新學「時差」這個字，練習裡給一個字「差」，學生要自己造一個詞，(如差不多，時差，差三分) 然後造一個句子。這個程度的學生已有不少詞彙，所有新的生詞總是一個字認識，另外一兩個字不認識，這樣的活動的好處是讓每個新的生詞/生字跟已知的生詞有連貫。就心理學的角度來看，這樣的學習法激起更多的連結，更容易記得牢。

另外，中文天地有自己的網站(Level 1, level 2)可以聽所有課本，作業本的錄音，也有不少課外資源，不過這些資源是給學生自己去探索的，如一些博客網站。不知道是什麼樣的人挑選這些博客的，我倒挺驚訝挑選的人似乎對博客與網路文化有不少認識。(因為例出來的博客網站都頗經典的, 我自己本來也就在看這些人的文章)

但這本書也不是全無缺點。在編排方式上，由於是著重語言的功能(如描述過去經驗，抱怨，請求)，在主題上就顯得很不明顯，並且有點不夠廣。尤其是level2下冊最後那五課簡直像鬼打牆，繞來繞去主題全部不過是工作與就業，一點變化也沒有。雖然說大學生就業很重要，但不是每個人都有興趣花個五課的時間談就業的東西，還有很多有趣的議題啊，像政治、性別、環保、教育、娛樂什麼的，這本書的課文主題裡都沒有，變成老師得花很多時間自己想辦法加進去。

註: 中文聽說讀寫Level 2新版已出，拆成上下二冊，我還未正式使用過，但看起來對舊版雜亂無目標的編寫做了許多改正。每課的單字量減小是最明顯的改變。其他的細節我需要使用過了才能評論。

累了

2008-10-29T18:18:00.000-07:00

純抱怨文。

有時候會懷念以前兼職教中文的日子。一個星期教不了幾節課，時間倒多得很，仔仔細細的寫教案，做教材，好像每個活動都搞得像心血之作。

但現在全職了，每天忙到想衝出那沒有窗戶的學校到停車場上大聲尖叫。有些日子學生一班出去下一班馬上又進來，忙著拿出不同的課本空檔，還得安插座位。小鬼們還會趁我一不留神給我偷換位子 (X的，你想向下沈淪就跟你的相好一起沈淪去吧，要在位子上對罵到死就去吧，省得我每次上課搞那種「虎羊人」過河，這個跟那個一起坐船擔心會被吃掉的座位安排機智問題。)

於是乎，最近練就三十分鐘打好一分兩頁講義的功力，每天就像活在刀口上，趕完了這個趕那個，還好沒有什麼突發狀況，不然少了十分鐘的空檔，我下一節課的某個環節馬上開天窗。我也不喜歡那種匆忙的感覺啊，實在是工作太多，無法兼顧--好好的準備了二年級和AP的活動，四年級就只能普普通通的過完那節課。很想脫離這種「平地起」的階段，因為所有的課程內容，除了目前正在教的那一課以外，全都在我腦中的某處還沒生出來。學生問我學期末要做什麼project，我總是很含糊的答應，因為老師我還沒想出來呀。一些教了很多年的老師會不斷把教材拿出來循環利用，我也很希望有一天能這麼做。以我這種平圴每個星期要出一個大考和無數小考的速度，加上課程近中程活動的安排，我的腦力已經完全耗盡，每天都幻想我可以生病在家，可是不是休息，是趕我那改不完的作業、考卷和作文。但生病的話，我得動用我寫出來的緊急教案(給代課老師用的), 那不就表示我還得再生一次所有班級的緊急教案? 很可笑的，為了不想再花幾個小時寫三分緊急教案，我只好打消裝病在家的念頭，拎著包出門上課去。

每次跟不認識的人說話，聊到我的職業是高中中文教師，要是那個人馬上露出，「哇，妳的假很多耶。教語言很輕鬆吧?」的語氣，我都在心裡面跳上前去狂打那人的頭。是怎樣，你以為我回家以後都坐在電視機前喝啤酒嗎? 這個工作做起來也可以像以前的投資銀行還是高科技業一樣沒夜沒日的，只是錢很少而已。有些學校的老師，學生都傳說他們住在學校裡面。我是沒有做到最早到校最晚離開的程度，(有時候懷疑這樣的老師的小孩配偶怎麼辦)。但早回家的也不過是換個地方繼續工作而已。

不說了，我要去補個眠，半小時以後起來出明天的考卷，再趕改作業。學生問我明天萬聖節要扮什麼? 我說什麼也不扮。一來我沒有這種文化，二來我忙到每次都到萬聖節來才想起來要扮裝這碼事，根本就來不及了，所以讓它去吧。

9/30筆記

2008-09-27T16:07:00.000-07:00

本週重點一: 課室座次分配

1. 中文二之D 八人座
面對白板，底邊六人，左右側邊各一人。

面對白板，由右至左依次為H生, S生，V生，C生，A生，L生，W生，與D生

2. 中文二之F 九人座
面對白板，底邊六人，左邊兩人，右邊一人

3. 中文四七人座
不再用三、二、二人一組座次，改用底五，左右各一坐法，J生與B生各坐左右側邊

4. 中文AP 六人
用二人一組，一男一女分組。

本週重點二:
二年級每個活動控制在十五分鐘以內，設法在課堂開始，中間，和結尾插入某種程度的learning check或是評量。

這點很難，尤其是練習活動小，節奏要快的設計對我的挑戰很大。這表示每節課的流程設計要很明確，學多少東西要捉得很準，不能學太多不然就超過十五分鐘了，兩個活動銜接得準又快，要很多的經驗和更大量的課前準備。

讓學生說他們想說的

2008-09-26T17:39:00.000-07:00

去年第一年在高中教書，一直到現在都還是在摸索的階段。一方面我不是很了解小孩子的心理，一方面是在研究所裡所學的教學法，和教學的經驗，其實都是針對成人學習者。同樣的教案和活動，我發現用在高中生身上，效果不太好，甚至九年級和十年級才差一年，結果完全不太一樣。但是如果你也像我一樣，每天疲於做教具、教案、應付家長，學生上下課行為問題，實在很難有機會抽離出來想想到底發生了什麼事，該怎麼改進才會更好。(又或是，有太多東西需要改進了，加上工作量大，實在沒空也不知道從何做起)

這一年我有了一位經驗相當豐富的同事，從他身上，以及他對我上課的觀察，我才開始有機會審視自己的盲點。
以目前使用的教材 (書名略)為例，我去年教得挺挫折的。教學的順序從單字，再進到對話，然後寫作業本，練習文法，再進到下一個對話，寫更多的練習本。我也很費心思想點子或上網，或看書，找一些遊戲來配合一些練習，像認字啦，發音啦，文法點啦。不愛坐著上課，玩遊戲總成了吧? 但總是心有餘力不足，該課本內容很多，練習本更是恐怖，翻譯、文法點造句、改寫句子等分量一堆。開始的時候總想如果多練習一點，也許學得會比較紮實。但是這就變成一場惡夢，因為不知道為什麼，有些學生就是寫不好，做不好。然後上課很容易就神遊了，或是開始搗蛋。也許這跟許多原因有關(坐位編排、課堂秩序等等實在是我的弱項)，然後好的學生就是可以又說，又寫。但是中間以下的學生，說也說不好，寫漢字更是亂七八糟。

今天我的同事進來看我帶的一個班，看完以後，他給我許多意見，其中一個，我覺得似乎點中我的教學盲點的，就是「讓學生說他們想說的」。同事說，學校裡的學生，最關注的，就是自己。課本上的對話之所以學生一點興趣也沒有，就是因為那不是他們的東西。今天我上的是天氣，像是晴天、雨天、下雪等等用語。我給學生一張地圖，又給了他們五個國家，五個小旗子，一盒色筆，讓他們分小組去預測該國的天氣。學生可以又畫又寫，把小旗貼在世界地圖上，然後畫個小太陽之類的。這個班是個很難控制的班，結果當然天下大亂。學生有的不做，有的做了可是又一直聊天。就像我上面講的，同一個活動我在另一班做過了，可是學生不一樣，結果也差很多。

我的同事分析說，這些孩子根本不在乎別人，只在乎自己。與其給他一些別的他一點不在乎的國家，倒不如問問他們，他們喜歡什麼天氣，讓他們說說自己，也許還比較能吸引他們的注意力。尤其是今天介紹到「下雪」這個詞的時候，我套在句子裡說:「今天下雪」馬上有學生說，「這永遠也不會發生」，然後就起了騷動，像「今天下雨」一句，學生也可以小暴動了一下(即甲學生與乙學生爭論這種機率有多大，其他學生趁亂而起…)
唉，怪只能怪我們住在陽光明媚到不行的加州嗎?

後來我小小試驗了一下，讓下一個班學「比」這個句型。
我已經教過「比」了，因為上一課「買東西」出現 "A和B一樣…"的句型。我想，兩種東西比較，怎麼可能是先學會說兩種東西的相同之處，通常是先學會說「這個比那個大/小/貴... 」等等相異之處，「比較」的真義當然就是先指出不同的地方嘛。所以我先教了他們 "A 比 B …"的句型。可是好像無論怎麼舉例，比如說，兩個東西，一個十塊、一個五塊，說「A 比 B 貴」，學生還是很難捉到到底句子的意思是什麼。所以我換方式讓他們自己造句，還讓他們用畫的，有的畫兩個人，一個好像畫得正常一點，一個畫得比較奇怪一點，學生寫:「我比你好看。」還有很多指名道姓的句子，把同學都拿進去比了，顯見這年紀的小孩真他X的殘忍。

這次我又把「比」拿出來教。我給每個人兩張index card。我叫他們第一張回答這個問題:「你覺得做什麼很有意思?」正面寫「我覺得_____很有意思」，背面畫個圖示意。然後第二張回答:「你覺得做什麼沒有意思?」正面回答，後面畫圖。學生開始想了，有些人開始問我一些他們沒學過的字，像是「洗碗」「打功夫」「去博物館」「玩滑輪」，我也就寫拼音給他們。然後我一個一個的問，要他們報出，「我覺得____很有意思。」有人一講出來，就被噓:「那才沒有意思呢!」所以我馬上強調:「這就是為什麼你一定要說"我覺得"這三個字，因為是你自已覺得，跟別的人無關啊!」

後來講完一圈了，我把「比」拿出來，找一個學生，「你覺得去博物館很有意思，上課沒有意思，對不對?」她說對。「那妳可以說，"我覺得去博物館比上課有意思"。」這是班上一個很聰明的學生，她馬上學會，重複了那句話，開始翻譯給她旁邊的同學聽。後來我請每個人把兩張卡串起來，似乎每個人都可以用「比」句型了。

接下來我加上「得多」和「一點兒」，用動作問第一個學生，去博物館比上課，是「有意思得多」，還是「有意思一點兒」，她說「喔喔，當然是"有意思得多"，上課沒有意思。」我本來打算把卡片收回來，給學生自己抽兩個隨機的活動，告訴他們人生只有兩種選擇之下，看是那一個比哪一個「有意思得多」，或是「有意思一點兒」。學生不喜歡打球，也不喜歡上課的，還是得說「A比B有意思」，但是這時候就得選用「得多」或「一點兒」。很可惜還來不及抽就下課了，但我發現的確讓學生自己講他想講的，至少百分之八十的學生會把精力投注在該活動上。那百分之二十本來就是有狀況坐不住的那型的，就慢慢再想別的對策了，至少比百分之二十學生專心學，其他百分之八十神遊搗亂還好得多。

註一:
學生背景-
私校高二，無華裔，小班一班九人，中文二年級。

註二:
人數是比公立學校少了很多，但是私校是不可能放任學生沈淪的。學生自已學不好，我這老師要寫報告給家長、行政人員，我也得花心力家教。

謙虛的廣告

2008-08-07T10:16:00.000-07:00

這是在上海中山公園地鐵站出來，龍之夢廣場地下樓的蛋撻店前拍的。
「澳門莉蓮蛋撻
可能是上海最好吃的蛋撻」

(引號是我自己加的，所以本來的句子應該不是引用自什麼名人的美言)

用一個modal「可能」表推測，在一個最高級「最好吃」的形容詞前，又放在這樣一個自家門前的廣告上，讓我一看實在忍不發笑起來。老王賣瓜，總是得自賣自誇。這樣一種不是百分百確定最好吃的說詞，真的挺少見的。尤其我教的又是那種有五分能力但是卻有十分自信的美國學生，這樣的廣告不知道能讓他們看見怎麼樣的中西差異??
我只能說是種以退為進的謙虛吧。
我又轉念一想，看能夠把「可能」代換成哪些類似的詞語呢?

澳門莉蓮蛋撻
「或許」是上海最好吃的蛋撻
澳門莉蓮蛋撻
「大概」是上海最好吃的蛋撻
澳門莉蓮蛋撻
「說不定」是上海最好吃的蛋撻

但如果換成正面的說法呢?

澳門莉蓮蛋撻
「肯定」是上海最好吃的蛋撻

好像好一點，但我總覺得，在copular「是」前面加這些東西(可能、肯定、一定、也許)，不管怎麼說，總有點欲蓋彌彰，越描越黑的感覺。上海最好吃的蛋撻是澳門莉蓮蛋撻，澳門莉蓮蛋撻是上海最好吃的蛋撻，兩者的關係A=B,B=A這樣不就很清楚嗎?好像連「是」都不太需要，直接暗指就好了。
"澳門莉蓮蛋撻 (中間的詞自已加)
上海最好吃的蛋撻"
不過好像很多廣告都是這樣操作的，所以也許為了推陳出新，他們乾脆把沒寫出來的寫出來?

可以確定的是這個廣告「可能是我看過最謙虛的廣告」。